“生生”不息，生活化初中生物课堂的形成

王文芝

摘 要：随着新课改的不断深入，教育教學模式最大的转变就是学生学习方式的转变。新时期初中生物教学应当突出教学的灵活性、多变性。生物教师应当革新教学观念，采用多样化教学手段优化教学环节，丰富教学内容。初中生物课堂引入“生活化”这一理念，目的在于提高课堂教学质量，打造高效生物课堂。着重探讨如何打造生活化初中生物课堂。

关键词：初中生物；生活化；教学环节

“生活化课堂”的含义是指引导学生用生活的眼光去审视问题，思考问题，最终得出“知识源于生活”的奥义，要求生物教师应当从生活的角度去设置问题，设计教学环节，丰富教学内容，给学生一种熟悉感、归属感，提升教学知识可接受性，最终提高学生的学习成效。

一、教学问题生活化

鲍波尔曾经说过：“正是问题激发我们去学习，去实践，去观察。”这句名言揭示了疑问与求知欲之间的联系。生物教师应当从学生的心理特征入手，制定合理的教学方案，将知识的主动权交给学生，结合生活背景创设各种问题，引导学生用生活的眼光去思考问题，给学生一个自主思考的学习平台，培养学生发现问题、解决问题的能力。

例如，在教学“人体对外界环境的感知”相关知识时，生物教师可以结合生活中常见的现象进行问题创设“我只用肉眼就能分辨坐在你身边的是男生还是女生，老师靠的是哪种感觉？”“未见其人，先闻其声又靠的是什么感觉？”“酒香不怕巷子深，靠的是什么感觉？”“坐下来尝一尝饭菜的味道。”“到冰箱拿一瓶冷藏的饮料，冰的。”用这些生活中常见的现象创设问题，学生的学习热情很高，反应很积极，课堂气氛异常活跃，学生通过结合生活经验，很快答出分别是哪种感觉，以及这些感觉是靠分布在身体不同部位的感受器获取的。

生活场景再次展现。初中生天性活泼，情感丰富，喜欢听故事。在日常教学中，生物教师可以结合学生的心理，将生活中的一些常见场景编成故事，以故事之声，再现生活现象，激发学生的求知欲。例如，在教学“遗传与变异”相关知识时，教师讲了一个故事：一对年轻的夫妇在逛商场，女的小腹隆起，明显是一个孕妇，男的高大威猛身穿运动服，女的是一个模特，男的是一个篮球运动员，这时，男生柔情地对女生说道：“我们的孩子一定像我这样有良好的身体天赋，并且还像你那么漂亮”故事讲完之后，再次进行提问：“他们的孩子肯定既聪明又漂亮吗？为什么？”引导学生结合本节的重点内容进行思考，最终引导学生学到知识。

二、教学环节生活化

教学环节是决定一堂课成败的关键因素。初中生物教师应当善于结合教学内容，设计生活化教学环节，环环相扣，引导学生一步步学习知识，提升学生的认知水平。例如，在教学《鸟类》相关知识时，生物教师可以设计以下教学环节：

1.情境导入。将课前准备的鸟类翱翔的视频呈现在学生面前，吸引学生的注意力，调动学生的积极性。

2.提出问题：为什么小鸟能飞翔？组织学生进行讨论。

3.课堂上播放生活中小孩子折纸飞机的视频，引导学生观察思考。还可以将材料分发给学生，要求学生折两个纸飞机，引导学生发现纸飞机飞行距离和能力的区别，让学生不断进行尝试、观察、分析、归纳、总结，得出鸟类飞行需要具备的条件。

按照这些教学环节进行教学，层层深入，环环相扣，并且结合生活中叠纸飞机的场景进行辅助教学，这种启发式的教学方式能有效地帮助学生掌握本章节知识点，学生很愿意参与到教学活动当中，激活了学生的参与意识，并且在不断思考中，也磨炼了学生的意志，培养了学生的创造性思维。

三、生物实验生活化

在传统的教学课堂中，部分教师过分高估自身的教学地位，课堂存在着“重理论，轻实践”等教学弊端，课堂单纯的是单向式教授，学生只能跟着教师的思想走，不仅降低学生的学习兴趣，也打击教师的教学激情。针对这一教学现象，在生物实验中，教师必须贯彻“以学生为主”的教学思想，让学生保持高度的自主性。

例如，在进行课外实验“调查校园、公园或者农田的生物种类”时，生物教师可以组织学生在周末的时候，去公园、或者郊外的农田中进行实地考察，赐给学生一双慧眼，引导学生自行观察公园、农田中的各种植物、动物，随手记录植物的枝干形态、叶、花朵颜色形状，花的名称；观察昆虫的形态，并且分类记录。周一开学，叫几位学生在课堂上讲述自己记录的结果，教师根据学生的回答给予相应的评价，让学生体验成功的喜悦。这种生活化的课外实验，不仅能够拓宽学生的视野，也能提升学生的学习成效，让学生明白“生活即知识，知识即生活”的奥义。

总之，打造生活化生物课堂，旨在引导学生用生活的眼光去审视知识，思考问题。生物教师应当结合先进的教学理念，巧设生活化问题，优化教学环节，在生活实验中扩展学生的视野，最终提升学生的学习成效。

参考文献：

[1]张文，高玉柏.生物生活化教学与实践[J].基础教育研究，2005（1）.

[2]刘廷英.生物教学生活化的实践[J].贵州教育，2004（4）.