小学语文标点符号教学现状分析

杨丹娜

摘 要：小学语文标点符号教学的困局是通过对近年所参加的组团教研活动课、校际交流课、骨干专家送教课、校内教研活动课等进行观摩，并查阅了近两年小学语文三到六年级的期末试卷以及对三到六年级120多名学生的现场作文进行深入分析汇总得出的。

关键词：小学语文；标点符号教学；教学困局；现状分析

作为一名大型学校的年轻语文教师，本人有幸3次观摩过省市级名师示范课，3次观摩县级优质课，4次参加组团教研活动，5次送教下乡，多次参与校际交流活动，参加了100节以上的校内教研活动课，在这些课例中，我们发现鲜有教师对文章的标点符号应用进行分析和讲解。作为学校语文教研组长，本人认真查阅了我校近几年三到六年级语文期末试卷，发现在这些试卷中很少有对标点符号的考查。同时，对我校学生进行了问卷调查，翻阅了许多资料，分析得出标点符号教学被忽略的原因。

一、教师在教学中对标点符号的作用不够重视

标点符号作为语言文字知识要素之一，虽在教学中被老师冠以知识点进行教学，但它在教学中产生的价值往往被教师与学生忽略。作为教师，在批改学生习作时，更会发现不少学生有着不同程度的标点符号运用不当的现象。这些标点符号的误用滥用现象比比皆是，归根结底，都是人们长久以来对标点符号的使用不够重视，教师在教学中对标点符号的作用不够重视的结果。

二、忽略了在语文教学中对标点符号的考核

通过对近几年的学生语文综合素质检测中的知识点进行调查，笔者发现标点符号的教学之所以一直没有受到教师的重视，和我们的课程教学评价有着密切的关系。虽然我们一直在强调素质教育，但对于教师来说，县局组织的期末考试一直是我们教学的指挥棒，是教师教学的风向标，在这里没有对标点符号的应用进行考查，教师在教学中自然就会放松对这一知识点的教学。其实，在2011年颁布的《义务教育语文课程标准》中，对标点符号的教学提出了具体的要求，对第一学段的要求是“认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气”；对第二学段的要求是“学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号”；对第三学段的要求是“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。”查阅近年来的小学试卷，尽管在考试题中，经常会有对标点符号的考查，但其所占分值非常之低，甚至有几年的测试中未出现与标点符号相关的试题。对绝大多数教师批改的习作进行调查，也发现他们在批改学生的作文时，往往只是考虑文章的主题、用词、写作方法、内容是否具体生动等方面的内容，对标点符号的要求非常低，教师不会在意学生习作当中标点符号的使用是否恰当，当然更不会对标点符号的使用进行点评。也许这是因为在小学考试中，甚至是在中考、高考的作文中，标点符号的误用、滥用一般不作为扣分的原因。正是评价过程中对标点符号的忽略，便给老师和学生一个错误的导向——标点符号不值得重视。

三、忽略了标点符号在文章表达中的作用

其实在《义务教育语文课程标准》中对小学生应掌握的标点符号就进行了明确的规定。凡标点使用正确的文章，总能更好地体现出语句思维的层次性、严密性，在表情达意上有意想不到的效果。例如，《穷人》一文中，“自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”这段文字使用了省略号和感叹号，将桑娜忐忑不安的心理描写得淋漓尽致，焦急、矛盾多重心理斗争的桑娜跃然纸上。虽然许多教师会对标点符号使用好的句子进行分析、欣赏，但却总是一带而过，并不作为教育学生习作的契机。

四、忽视了学生习作中对标点符号的指导

在教育学生正确使用标点时，一要注意在文章中分句分段，让文面起到美观整齐的作用，二是通过使用正确的标点符号培养学生缜密的思维，使学生的书面表达层次明晰、语意连贯。三要注意使用标点符号代替语言，从文字中表达作者的思想感情。但往往很多教师的作文教学仅仅停留在教学生写内容，怎么写。批改作文也只关注有没有标点符号而已，有多少老师会在作文教学中教给学生标点符号的合理使用，或重视标点符号在表达中的价值呢？久而久之，学生在写作中还怎么会在意一句话该使用什么标点符号呢？

在经过了系统的分析后，我将在接下来的工作中，避免以上标点符号教学中存在的问题，在今后的标点符号教学上潜心研究，使标点符号这个在文章中不可或缺的音符成为语文学习的另一个乐趣。

参考文献：

[1]韩湖.浅谈小学低年级標点符号的教学[J].新教师，2013（11）.

[2]曹胜利.浅谈小学标点符号教学[J].学周刊，2012（34）.

编辑 任 壮