浅谈新时代背景下的小学数学微课教学

谢仙芝

摘 要：随着现代信息技术的不断更新和改革，智能化已经渗透到我们生活的方方面面，就连我们的教育领域，也在发生着日新月异的变化。对微课的起源做出细致的论述，并为小学数学教师开展微课教学提出建议。

关键词：小学数学；微课教学；策略

微课又名“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对学科教学的知识点或者是教学环节而设计开发的一种情境化的在线视频教学方式。近几年来，随着翻转课堂、可汗学院等新概念的普及，微课受到了广泛的关注。

一、微课的起源和发展

在国外，“微课程”这个概念是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯于2008年秋首创的。后来，戴维·彭罗斯被人们戏称为“一分钟教授”。微课程这个术语并不是指为微型教学而开发的微内容，而是运用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。《高等教育纪事报》介绍说，这些大约只有60秒长度的展示带有具体的结构，它们并不仅仅是简单的演示。戴维·彭罗斯把微课程称为“知识脉冲”。

在国内，最早一批将微课程这一概念运用于中小学教学的是内蒙古鄂尔多斯市东胜区的教研室副主任李玉平老师。他将微课程的素材来源和涉及范围进行了拓展，目前已经起步并形成一定影响力的有三小微课程（小策略、小现象、小故事），包含的种类有：教育叙事微课程、班级建设微课程、学科微课程、电影微课程、阅读微课程等。同时，基于微学习研究的微课程网站已经初步建成，很快将有大批优质的微课程资源上传，微课程研讨已经在全国各基地学校进行多次。另外，几乎同期展开研究的是上海师范大学的黎家厚教授，他带领的研究生团队进行了微课程的研究。

微课程作为一种省时、高效的学习方式，已被越来越多的一线老师所了解和认同，也积极参与到开发的行列中来。

二、小学数学微课教学的策略

在小学数学的教学课堂中运用微课，能够有效地促使学生在好奇心的引领下，提高自身在课堂之中的参与程度，从而使小学数学的课堂教学气氛更加积极和活跃，促使小学数学教师的教学获得更高的成效。下面，笔者从三个方面来论述如何将微课引入小学数学的教学课堂。

1.课前导入——利用微课激发学生学习兴趣

由于涉世尚浅，小学生对身边的新鲜事物具有着强烈的好奇心，小学数学教师可以利用学生的这一心理特点，在课前录制视频制作成为微课，要求学生观看，并在视频中充分挖掘新知识的趣味性，激发学生的学习兴趣，促使學生进行课前的预习，从而使教师的课堂教学更加具有高效性。例如，小学数学教师在对学生进行未知数的教学之前，可以录制一个小的微课视频，在视频之中为学生表演一个“魔术”，要求学生心里想一个数字，将它加上9除以2得出的数字记下来，等到第二天学习时告诉教师，教师就能够“猜”到学生心中的数字，让学生感到“很神奇、很好奇”，进而在课堂之上引出未知数x的相关知识，促进学生的理解和掌握。

2.课堂教学——利用微课提高教师教学效率

在课堂之上采取微课教学的形式，缩短了教师在课堂上的教学时间，减少了师生之间的互动，因此不被大多数人所接受。但笔者认为，这种形式却能够有效地促进数学教师的教学效果。笔者分析，利用微课进行教学能够取得高效的原因，在于学生跟随微课进行学习时，教师能够与学生“站到同一战线”，使教师能够对学生的学习情况进行时时的观察，从而使自身的教学更加有参照、有方向，并最终使自身的教学更具高效。举个例子，当小学生需要学习与乘法分配律相关的内容时，教师可以在课堂之上为学生提供微课视频，自己则与学生“共同”进行学习。

3.课后反馈——利用微课巩固学生课堂所学

对于学生的学习而言，课堂的学习需要通过课后的练习才能够使学习的内容得以巩固，结合小学生喜爱玩闹的心性，小学数学教师可以为学生提供课后的微课视频，在视频中以游戏的形式对学生在课堂所学的内容进行展现，从而使学生能够在快乐的情绪之中巩固自身的课堂所学。例如，在学生学完四则运算和未知数x的概念之后，教师可以为学生提供这样一个视频：在视频中，教师要求学生“想一个数字，将它乘3，加6，除以3，减去它自己，得出一个数字。教师能够知道这个数字是2。为什么呢？”以此视频来促进学生运用课堂所学内容发现这不过是一个简单的算术式，设最初自己所想的数字为x，按照一系列的计算下来，未知数x已经被消除，只剩下数字2，从而得知答案是2。

综上所述，微课教学作为一种新型的教学模式，能够为小学数学教师开展教学工作带来极大的便利，且能够促进小学数学教师教学工作效率的显著提升，应为小学数学教师所重视，并在教学过程中进行运用。

参考文献：

[1]郑汛.抓住微浪潮.上好小学数学微课[J].海峡科学，2015.

[2]宋君.对小学数学“微课”的几点认识和思考[J].教育艺术，2016.

编辑 李博宁