基于阅读教学提高学生数学阅读素养

杨俊娇

什么是阅读素养？具体而言，阅读素养包含以下内容：学生能理解并运用书面语言的能力；能从各式各样的文章中建构出意义；能从阅读中学习。现代教育提倡从“学会”到“会学”，提倡“终身教育”，就是培养学生的自学能力。创新心理学的研究表明，自学能力的核心是阅读能力，是阅读素养的呈现。

一、情感因素是阅读素养提高的前提

情感教育是数学学科育人功能的体现，是实施素质教育的需要。数学家汉斯·弗赖登塔尔认为：“数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实。”情感产生于感知，丰富于体验。因此，我在阅读教学中坚持“以境生情，以情生情”的原则，实现学生情感的自我培养，提升数学应用价值。如教学“对称图形”，结合寻找生活中的对称图形和对称的建筑物揭示对称美。学生自己设计一些对称图案或商标，促进他们对生活的热爱。又如生活中常用到估算，要求学生估算一下家到学校需要多长时间，以免迟到；外出旅游要带多少钱才够回来等。学生既可积累数学知识，获得生活实践经验，又培养了数学的深厚情感。在课前上网查阅一些相关知识的背景材料或数学原理，既可以提高学习数学的興趣，也体会到数学在人类发展史中的作用和价值，从而激起继续学习的热情。

二、阅读方法的指导是阅读素养提高的钥匙

数学教育家斯托利亚尔说：“数学教学是数学语言的教学。”所以，在课堂上有意识、有目的、有计划、有方法地多维度组织学生进行阅读，促进思维能力的发展，使数学阅读学习成为提高数学学习质量的有效途径。

1.教师提供导读提纲，学生自读体验——预设阅读的探索度

数学教材具有抽象性和简洁性等特点。阅读文本时应理解好对题意理解和确定解法具有决定性作用的数学术语，如“一共、共有、还剩、同样多、相差、几倍、平均、增加到、增加了、扩大、缩小、减少了、减少到”等；熟知数量关系名词和属种概念；弄清每一个代词的含意；理解好副词所表达的程度、范围等。我编写具有指向、标准和激励作用的导读提纲，要求学生在自读中做到“三要”：一要先通读题意；二要解释题意；三要找出关键点。如教学“三角形的定义”时，设计提纲：“你觉得这句话中哪几个词比较重要？”“你是怎样理解‘封闭和‘围成的？”“去掉它们行吗？”学生带纲自读，达到对知识的理解与运用，促进学生产生不达目的不罢休的冲动，提高学生阅读的主动性和成就感。

2.教师导疑，学生自议——赋予阅读的思维度

“学贵有疑。”在阅读教学中，根据学生年龄特征和个性特点，创设问题情境，设置悬念，或提供不同的方案，让学生在“疑”中“议”，从发现问题到解决问题。如在“梯形的面积计算”一节，“两个完全一样的梯形能拼成一个平行四边形”。导疑：当梯形的一条底逐渐缩短，直到为“0”，梯形会变成什么图形？当梯形的短底逐渐延长，直到与长底边相等时，梯形又变成什么图形？你能发现梯形的面积计算公式吗？学生自主释疑，集思广益，猜测、验证、推理，体会数学的思想方法，建构新知。

三、训练思维，融合阅读是阅读素养提高的有效手段

1.教师导练——提升阅读的拓展度

阅读理解中写提要、批注、划重点、补白等。采用读记、读思、读做结合，理清脉络。如在教学“圆柱表面积和体积”时，让学生把问题进行分类选择，训练数学思维。

（1）求侧面积（ ）

（2）求一个底面积（ ）

（3）求表面积（ ）

（4）求侧面积和一个底面积的和（ ）

A.做一个油桶需要多少铁皮B.油漆柱子的面积C.圆形水池的占地面积D.做一个烟囱需要多少铁皮E.做一个无盖木桶需要多少木板F.压路机滚筒滚一周压路的面积G.一顶厨师帽用多少布料。“商不变的性质”一节，导练被除数、除数“不同时变化”的一系列题目，提升学生类比、联想、拓展等思维能力。

2.学生自测——给足阅读理解运用的体验度

语言是思维的工具、结果。我启发学生对建构的新知再次开展阅读文本转述，写数学日记、数学作文等。在读写数时，给出一组数据：人在长时间网络游戏时心率高达140次以上；电脑磁场辐射会导致人体719种疾病。又如根据一秒钟能做的事，写读后感。课堂加入反思对话：“这节课内容我懂了吗？所找的关键词恰当吗？巩固练习我做对了吗？”“我在哪一点上理解错了？为什么会错？今后我该怎么做？”在判断一个分数能否化成有限小数时，常常忽略“最简分数”这个条件，让学生在这个易错点上进行反思：为什么必须是最简分数？不是最简分数可以吗？通过反思对话，促进数学思维深度发展。在教学“折线统计图”一节时，引导学生编出数学短文：“大家好，我叫折线统计图，我平时是隐身的，要找到我，只需描点、连线、标数据，我就现身了。看到我，就能了解到数据的增减变化情况。我的兄弟姐妹还有条形统计图、扇形统计图，大家会先后认识他们。”既充分表达了学生对折线统计图绘制步骤和优点的认识，又增强了数学语言的理解能力和表达能力。

坚持“读”“记”“思”“议”“写”相结合，在阅读教学中运用数学语言这一工具，把知识从“内化”到“外化”，基于数学阅读，潜移默化，训练数学思维能力，提高数学阅读素养。

参考文献：

张文明.浅谈小学阅读数学中教师的“导”[J].小学周刊，2011（1）.

编辑 李博宁