小学数学生活化教学模式研究

王少轩

摘 要：现阶段大部分学科教学内容都是来自于生活，并在生活实践的基础上更好地服务于生活。小学数学学科作为一门重要的并和生活相关的学科，在培养学生的生活化思维，提升学生的数学操作技能、生活运用能力等方面发挥着重要的作用，同时数学学科的科学性质也离不开生活化的实践。所以，现阶段的小学数学教学要求教师把讲课内容尽可能地和学生的生活进行联系，从而提升学生的数学实践能力。

关键词：小学数学；生活化；教学模式；研究

小学数学教学在本质上属于生活化的学习，其基本操作是用数学知识在生活中进行演绎，从而在演绎的过程中联系具体的“计算知识、数字知识、统计知识、分析知识、逻辑理论、观察技巧”等，不断提升小学生的生活问题意识、思考能力、探究技能、创新素养，并不断把在课堂上所掌握的数学知识和理论更好地用于生活实践，从整体上提升小学生的数学专业化水平。我在本篇文章里面重点分析三种小学数学生活化的教学模式，希望不断提升学生的数学实践水平。

一、在生活情境中进行数学教学

为了提升小学生的数学生活化学习能力，教师要在小学数学教学过程中带领学生创设一种生活化的数学学习情境，鼓励学生参与到情境学习当中，从而在情境中对所要学习的数学知识有更高层次的理解。

教师引导学生学习小学数学五年级上册（北师大版）“分饼”的过程中，因为本课数学教学的目的是指导学生在数学情境中理解假分数与带分数的产生过程，并通过分析真分数和假分数的意义，能够理清假分数和带分数之间的关系，培养学生的数学思考分析水平。在教学过程中，教师把每四个学生分成一个学习小组，并给每一个组的学生发三张同样的纸，使学生在思考的基础上把这三张纸平分给四个人。学生在教学情境中总结出两种平分的办法，即“分别把三张纸进行平分，再乘以3；把三张纸放在一起进行平分”。这个情境结束后继续引导学生进行“分九张纸”的数学活动。从这种生活教学情境中的“3/4和9/4”导出本课的学习，接着教学生理解“真假分数的含义和特点，并区分其不同点”，培养学生的数学认知能力。

二、在生活实践中转化数学理论

小学数学知识来源于我们的生活，又服务于我们的生活。所以，教师在数学课堂教学中先把课堂中所要讲述的重点和难点知识给学生讲解清楚，之后根据学生的理解引导学生进行一些生活性的实践活动，从而培养学生的数学实践水平。

比如，教师在讲授小学数学三年级下册（北师大版）“寄书”的过程中，因为本课教学和小数加减教学有关，所以教师要指导学生能够正确处理小数加减计算过程中的进位和退位的问题，并在生活中实践中提升学生的数学应用水平。在教学实践中，教师先给学生重点讲述本节课中学生所要掌握的重点和难点学习内容，即“小数加减法过程中的进位和退位知识，如何进行估算”等，并使学生在计算的过程中注意计算中的单位、计算竖式的排列方式、竖式的加减规律。课堂教学结束之后，教师给学生展示出生活中“菜市场中一些菜品的基本价钱，如胡萝卜5毛钱一斤、青菜7毛钱一斤、鸡蛋3.1元一斤、豆角4.2元一斤”，使学生计算“一斤豆角+二斤青菜+半斤鸡蛋+三斤胡萝卜”的价钱，另外在加法运算的基础上指导学生掌握减法运算的规律，提升学生的生活化实践水平。

三、在生活例子中激發数学兴趣

在给学生讲述数学课的过程中，由于某些数学逻辑已经超越了学生的理解范围，在这种情况中，为了使教学更加有趣，分析得更加彻底，教师给学生罗列出一些生活化的数学实例，使学生在兴趣学习的过程中培养数学素养。

例如，在讲解小学数学四年级下册（北师大版）“认识图形”的时候，因为本课内容涉及生活中不同类别的图形，所以，教师给学生举出图形例子，指导学生在兴趣的过程中进行生活化的数学学习。在讲授过程中，教师先在多媒体上给学生呈现出“各种丰富的图形模式”，包括“柱子、楼梯、风扇、衣架”等，使学生在观察这些例子的基础上对这些图形进行分类，并总结出他们的基本特征。由于学生对视频例子的教学模式比较感兴趣，所以寻找的积极性也特别高。在很短的时间内就对这些图形做出了基本的归纳，如“正方形、长方形、梯形、三角形、平行四边形、圆形”等，接着教师带领学生对这些基本图形的特征进行一个大概的分析，总结出这些图形的总体特征，并阐述其意义，从而在整个学习过程中培养学生的数学生活化情怀。

在对小学数学进行教学实践中，教师要指导学生进行生活化的思考、生活化的探究和生活化的创新，发挥自身的动手实践能力，从而体味数学学习的乐趣。

参考文献：

[1]刘秀明.关于小学数学生活化教学的思考[J].课程教育研究，2014（32）.

[2]敬晓春.小学数学生活化教学思考[J].中华少年，2016（5）.

编辑 温雪莲