中职语文写作评价的现状及对策研究

周益锋

[摘 要] 随着教育改革进程的不断加深，中职语文写作教学凸显更多存在的问题，使其落后于语文教学的其他环节。从中职语文写作教学中工具性与人文性的结合为出发点，探究中职语文写作教学评价存在的主要问题，并结合中职语文写作教学实际情况加以对策分析。

[关 键 词] 中职；语文教学；对策建议

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）05-0103-01

一、中职语文写作评价现状及存在问题

（一）学生语文积累素养较差

中职语文教学工作与其他语文教学工作相比，由于教学环境和生源素质等因素的限制情况，具有工作压力更大、教学困难更多的特点，而中职学生较差的语文知识素养，也让学生对写作教学产生了抵触心理，导致在进行中职语文写作教学评价过程中，无法充分调动学生的积极性。并且学生对自身语文知识素养的否定，也会导致学生对中职语文写作教学评价产生负面印象，导致中职语文写作教学评价过程中，大部分时间都用于重新积累写作基本素养。在对语文学科较为感兴趣的学生中，也会由于语文素养的缺陷，导致学生即使能够进行流畅写作或经典作品解读，但却无法表达出自身的作品主题，始终处于想记住却记不住、想听懂却听不懂的狀态，不利于中职语文写作教学评价进程的发展，也无法提升中职语文写作教学质量。

（二）写作评价方式存在弊端

在中职写作评价过程中，中职语文教师通常会过度重视工具性知识的传授，对学生的写作水平加以单一的技能性评价，这样会极大地打击到学生的写作热情，并对语文学科产生枯燥、无聊的负面印象。在普遍的中职写作评价环节，教师忽视了学生的语文知识素养，在评价过程中也没有结合学生的实际情况，这种缺乏针对性的教学评价，让学生要么听不进去，要么听懂了却不知道该怎么改，单一的写作评价模式也无法针对学生对写作的兴趣，令其能够在兴趣的基础上明确认识到写作的格式、特征及要点。这种写作评价方式仍受着传统教学思维的限制，对结合生活实际的教学内容不具重视，也无法让学生深刻理解写作技巧以及写作的魅力，难以实现较高的写作教学质量，甚至会让学生产生厌烦、抵触的心理。

二、中职语文写作评价质量的提升对策

（一）提升学生语文素质

加强中职语文写作教学水平，需要从学生语文素质这一关键内容着手，从课堂教学中加强针对性，明确认识到学生的兴趣爱好，以及语文知识素养的差异性，根据学生在课堂上的表现程度，将教学内容加以改进，结合中职学生的实际知识水平，在教学过程中加强学生理解、思考的能力。比如在对应用文诗词引用和写作技巧的讲授过程中，就可以在课堂教学过程中通过趣味故事的举例，像是王勃写下滕王阁序后在槛外长江和自留之间，留下了一个字空了出来没有写，当时有人猜是水，有人猜是独，但都督阎伯舆却觉得都不对，派人去追回王勃请他补上，但派去的人回来却说王勃有言：“一字千金，不能随便写了。”都督阎伯舆觉得人才难得，便派人包好白银千两率领众文人来拜访王勃，王勃接过银子却说自己已经把诗写全了，那里就是个空字，槛外长江空自流，一气呵成，时人皆称为奇才。用这样的方式引出槛外长江空自流，一字千金的故事，让学生领会诗词及语言的魅力，让其能够在兴趣的调动下，逐步加强对语文写作环节的兴趣，让学生能够发现并认识到写作的魅力，才能在每次写作结束后对写作评价产生期待感。在学生好奇心和期待感的导向作用下，教师的写作评价环节才能有效实施。

（二）改进写作评价方式

教师在中职写作评价过程中，首先应当转变自身的传统教学思维，才能有效改进写作評价方式，对学生的写作程度不能一概而论，应当重视学生之间语文知识素养的差异性，对每个学生做出针对性评价，明确认识到每个学生的进步或者缺陷，有针对性地提出指正意见。在写作评价过程中教师也不能单一地进行写作评价，应当以学生的兴趣为导向，因此在写作评价过程中，并不能将目光只局限在学生存在的问题，而是应当对学生加以激励、赞赏，让学生的自尊心得到充分的满足，才会让学生自觉地产生学习动力，并在写作过程中获得愉悦感和成就感，让其能在写作不断提升的过程中找寻人生价值及目的，这才是语文写作评价的教育目标。在写作评价过程中应当运用多元化的评价方式，比如在审阅某个学生作品时，在应用文创作中，可以让学生通过情境创设的方式来扮演领导的角色，对该作品进行朗读，在学生互动交流的过程中，发现作品的优点及不足之处，通过这样的方式让学生能够深刻认识到自身的写作水平，从而加强对写作质量的重视，还能有效提升学生对中职语文写作教学的积极性，培养学生的语文素养，促进学生的全面发展，并有效提升中职语文教学质量。

参考文献：

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[2]王卓.中职应用文写作教学的实践与探索[1].科教文汇（中旬刊），2012（4）：112-114.

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