探究小学生习作能力培养策略

陈富中

摘 要：新课标明确提出：“学生应当乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。”著名的教育家黄光硕也说过：“作文可以作为衡量学生语文学习的好坏。”由此可见，习作教学在语文教学中的重要性。而现实的小学高年级习作教学中普遍存在着学生缺乏习作兴趣的问题。就如何提升学生的习作能力提出几点建议。

关键词：小学语文；习作教学；培养策略

在小学语文教学中学生的习作素材主要来源于学生日常的积累，小学生习作的本质就是学生对日常学习生活进行艺术加工的过程。在现阶段的小学语文课堂教学中，如何提升小学生的习作能力成为小学语文教师亟待解决的教学难题。本文就笔者在小学语文教学中的一些经验谈谈笔者对小学生习作能力的培养策略，望抛砖引玉。

一、培养学生的习作兴趣

小学高段习作教学难，主要原因是小学生缺乏习作的兴趣，在教学中笔者发现很多小学生怕作文，在这种状态下小学生很难创作出品质兼美的文章。因此在小学习作教学中教师应当从培养学生的习作兴趣入手。笔者在教学中通过创设符合小学生兴趣特点的教学情境来激发小学生的习作兴趣，如小学生的年龄较小，玩游戏、课外活动是他们最喜欢的活动，教师可以根据他们的这种兴趣，对小学生进行习作教学。首先教师为学生确定一个主题，通过让小学生进行两两对话、集体讨论等教学方法，这种新颖有趣的教学方法能够使全体学生都积极地参与其中，在学生讨论结束后笔者要求学生将自己的对话写下来，通过这种充满趣味性的教学方法能够有效地提升小学生的习作兴趣，使全体学生都能够积极地参与其中。

二、引导学生积累习作素材

“读书破万卷，下笔如有神。”学生有了充足的习作素材积累，才能够在习作的过程中做到思如泉涌。但是在现阶段的小学习作教学中，很多学生都没有充足的习作素材积累，导致很多学生在习作中产生没有东西可写的窘境。针对学生的这种情况，教师应当引导学生进行素材的积累，帮助学生不断积累习作素材。笔者在教学中会引导学生观察生活中的人和事，并将其通过小练笔的方法记录下来。如习作植物方面的作文时，笔者会引导学生走进大自然观察身边的植物；习作人物时则让学生观察自己的父母长辈；习作小动物时带领学生走进动物园，通过这种实际的看一看、摸一摸、闻一闻的方法，让学生深刻地看到各种事物的特征。在学生认真地积累习作素材后，“那茂密的叶子下，一串串的葡萄挂满了枝，有的紫红色，有的青绿色，像翡翠一样”这样的美文佳句越来越多地出现在学生的文章中。

三、帮助学生找到正确的习作方法

在实际的学习中很多学生都没有找到正确的习作方法，致使学生的习作能力得不到提升。因此，教师在进行习作教学中要注重对学生习作方法的引导，为学生今后的学习和生活奠定坚实的学习基础。笔者在教学中就曾经遇到过这样一个学生，该学生的学习成绩在班级中一直居于中上游，学生也具有较强的习作能力。但是在一次模拟考试后该生的成绩和笔者预期有着较大的差距，通过对学生的文章進行审阅发现，导致学生成绩下滑的主要原因是学生模仿了范文的习作方法，但是学生在习作的过程中由于缺乏对文章的掌控能力，导致学生在习作中出现偏题的现象，严重地制约了学生习作能力的提升。在发现了学生存在的问题后笔者积极地对学生进行辅导，告诉学生不要好高骛远，应当脚踏实地、循序渐进，经过一段时间的观察该学生出现了可喜的变化。

四、运用小练笔提升学生的习作能力

作文教学是对学生认识能力和语言表达能力的强化，但是由于小学生年龄段的问题，很多小学生很难在长时间的习作学习中保持对习作学习的热情，甚至产生厌倦心理，严重地制约着学生习作能力的提升。针对学生的这种情况，教师在教学中可以开展小练笔教学，运用小练笔提升学生对知识点的掌握能力。小练笔是习作的另一种表现方式，但是它又在本质上不同于习作，小练笔通常文字较少，注重通过精简的文字对一件事或物进行描绘。在小学高段习作教学中开展小练笔，教师应该紧密地联系教材内容，运用好教材中的知识点对学生开展小练笔教学。如，小学教材中有很多文章会有很多的“留白”，留白并不是文章的作者忽略了什么，而是作者刻意地对某些内容进行简写，为读者留下了充足的想象空间，让学生根据文章对留白进行填充，不仅能够加强学生对文章的理解能力，还能够有效地提升学生的习作能力。

总之，小学阶段是学生习作学习的启蒙阶段，这一阶段的习作学习影响着学生今后的学习和生活。因此，小学语文教师在教学中要善于运用多种教学方法对学生进行习作能力的培养，使学生能够掌握正确的文章习作方法，为学生今后的学习和生活奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]掌健.小学生习作生活印象语言的特征与突破[J].教学与管理，2015（14）.

[2]董勤民.习作高效，还需指导有效[J].习作（上旬刊），2015（9）.

编辑 张珍珍