走进“三学”模式体验高效课堂

马丽萍

摘 要：高效课堂的本质是让学生愿意学习、学会学习的同时形成自学能力和自我发展能力，是为学生走向社会奠定一生幸福的基础，如果把学习知识的效率作为高效课堂的最高追求，是一种伪高效。

关键词：“三学”模式；高效课堂；课堂效率

作为一名县教研员，“下乡”是我工作的主要组成部分，也是我不断成长、提升的主渠道。我县示范小学“导学—练学—评学”的三学课堂模式，改变了学生的学习方式，为我们的数学课改提供了一个全新的模式，其精华凸显了高效，在让学生愿意学习、学会学习的同时形成自学能力和自我发展能力，为学生走向社会奠定一生幸福的基础。

一、“导学”——课堂模式的主线，“高效”的准绳

“有效的教学活动，应该是学生学和教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者和合作者。”新课标中这样一个理念，现在很多老师也都能朗朗上口，但真正要实践它，也不是一件容易的事情。而示范小学提出的“三学”教学模式中的“导学”环节实现了教为学服务，以“学”导“教”，培养了学生的主体意识，诱发了学生创造的灵感，成为整个课堂模式的主线。

现代心理学认为：教学时应设法为学生创设逼真的问题情境，唤起学生思考和创造的欲望，让学生置身于逼真的问题情境中，体验数学学习与实际生活的联系，品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣，每一节课的每一个环节、每一个知识点，都力求做到融会贯通、举一反三、纵横交叉，让学生触类旁通，教师应成为教材和课程的创造者，而不是消费者。“导学”模式，就是有意识地引导学生去发现新知识，鼓励学生在突破现成知识的基础上实现创新，从而达到“高效”。

例如，调研时，我进行了“小数的性质”的教学，我没有直接出示课本中的例题：“比较0.1 m、0.10 m、0.100 m的大小”，而是设计了这样的引入：

1.引趣：先在黑板上写上三个“1”，提问：这三个1相等吗？学生回答后，接着在第二个1后面添上一个0成为10，在第三个1后面添写上两个0，成为100，提问：现在这三个数相等吗？你能想办法使它们相等吗？这样的提问，立即引起学生的兴趣。孩子们进行积极的思维之后，回答：分别添上长度单位“m”“dm”“cm”或“dm”“cm”“mm”就相等了。

2.改写：引导学生把1 dm、10 cm、100 mm改写成用“m”作单位的数，得到0.1 m、0.10 m、0.100 m。

3.比较：比较改写后的实际长度的变化（没变），得出：

0.1 m=0.10 m=0.100 m

4.观察：引导学生得出“小数的性质”。

这样的设计，用“活”了例题，运用已有知识寻求解决问题的突破口，优化了教学过程，科学地处理了教材，激发了学生的学习潜能，充分调到了学生的思维，孩子们尝到了思维成功的乐趣，这也正是“导学”模式的体现，也是课堂实现“高效”的主线、准绳。

二、“练学”——课堂模式的精华，“高效”的彰显

“練学”是“导学”的延伸，是学生知识内化与能力提升的过程。苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校里，不仅仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”在教学过程中，应充分挖掘教材的智力因素，通过多层次的设问引导，启发学生积极思维、主动探究，这样，既能有效地巩固和深化新知识，又拓展了学生的思维空间，培养了学生独立探究的能力，提高了思维水平。

如：教学“分数的初步认识”时，我设计了这样一道题：妈妈把一块月饼平均分成了10块，小明吃了其中的4块，小明吃了这块月饼的几分之几？学生回答后，我并没有止步，而是提出新问题：如果剩下的平均分给爸爸、妈妈吃，每人分别吃这块月饼的几分之几？孩子们得出结果，正享受思维成功快乐的时候，我又进一步提出新问题：三人谁吃得多？如果你是小明，你是自己多吃些呢？还是让爸爸、妈妈多吃些呢？那么，你认为小明应吃这块月饼的几分之几，就能让爸爸、妈妈吃得一样多，又吃得比小明多些呢？

这种练习题的设计，真正拓展了学生的思维空间，一题多练，练出了深度，培养了学生的发散思维和聚分思维的能力，分层设计，具有基础性、开放性、拓展性、探究性，充分调动起学生的智力活动。课堂中如果每节课都这样“练学”，那么，练习题不是“用得不多”，而是“用得不够”，这也彰显了“三学”模式中“练学”的“高效”。

三、“评学”——课堂模式的升华，“高效”的回归

评价是激励学生发展的“泵”。这一环节是对“导学”与“练学”结果的检验。一节课学生学习的如何，“评学”环节可以让教师心中有数。

如：运用各种评价手段：“我成长我快乐”“闯关大比拼”“争章台”“收获天地”“夺红旗”“智慧儿童”“攀登高山”等，激励学生学习。

听课时发现学生特别喜欢一种“成长树”的评价机制，在每学期开学初，学生用规格一样的大白纸画出各自的树干，树干上分别写上每个学生的名字，这样每个学生都有了一棵“成长树”。但是只是有了树干，树上还什么也没有，在“评学”环节中，学生做对2道大题就可以长出一片叶子，够了3片叶子就可以长出一个“苹果”。“成长树”是学生自己的，每个学生都想让自己的树长得茂盛，这样就调动了学生在“评学”环节中做题的积极性，学生积极主动认真地去做题，去长“叶子”和“苹果”。有的学生，树上长满了叶和果，而有的同学树上只有很少的叶和果，这些同学看到自己的树光秃秃的，就主动去学、主动去问，学习效率大大提高。

其实，评价不仅仅是为了评价学生，评价教学，也不是简单地评价学生的知识与技能、情感态度与价值观，在整个“评学”过程中，一方面对学生有个了解，更重要的作用就是反馈到教师身上。我们不能沿用传统的“量化”去评价，而要从学生的学习过程中所体现出来的思维水平、创新能力、应用能力等方面进行质性评价，在帮助学生认识自我的同时，也促进教师反思自己的教学行为，“三学”模式得以升华，一节课的“高效”在此环节得以“回归”。

“导学—练学—评学”的三学课堂模式，是数学学科实施的主体性学习模式，模式使教学内容形成了一个纵成线横成面的网络化结构，正是这样一种结构，根本上改变了传统教学模式中我教你学的单向结构，从而决定了这样的课堂效率是高效的、实在的、收获的、以人为本的，它是课改浪潮中亮丽的一道风景！

编辑 赵飞飞