浅议课堂提问的设计

龚妙如

摘 要：“提问”源于“学须有疑”。孔子提出“疑，思之始，学之端”，十分强调“疑”是启迪的纽带。对于学生来说，教师精心设计教学提问并在课堂教学的恰当之处运用，是帮助学生掌握新知识、巩固旧知识的手段，还能培养学生的语文思维，让学生掌握理解和驾驭语言的方法，让学生对语文教学更有兴趣，在教学活动中体现积极性和主动性。

关键词：课堂提问；问题设计；思考性

从教师的角度看，“课堂提问”为化解教学重、难点提供了契机，通过学生解决课堂提问的情况，教师可以了解学生掌握知识的全面性和深度，提问过程也是师生交流的过程，对于营造良好的课堂氛围也有一定帮助；从教材角度看，课堂提问为学生学习重难点知识提供了切入点。因此，在语文课堂教学中，课堂提问的功能并不局限于一个方面，其對课堂教学的影响是深远的。

“提问设计”与“满堂问”是截然不同的，其关键在“设计”二字，它强调“提问”的科学性、艺术性，不可信口提问，问答不停，而必须在教材重点、难点和疑点处设计提问，让课堂提问能够起到举一反三的效果，一个课堂提问能引发学生对多个知识点进行探究，达到牵一发而动全身的目的。因此，在语文教学中进行“课堂提问”“设计提问”，教师应该从以下几个方面着手。

一、必须抓住课文的重难点，找准问题设计的着眼点

传统的课堂提问非常注重形式，忽视了问题的内容和质量，也就是设计大量问题，在一问一答中完成教学，看起来效果良好，但学生只是机械地为问题寻找答案，学生的思维和情感并未触动，因此，学生对教材的理解是肤浅的。课堂上提的问题，只有围绕课文的重难点，才能提高语文教学效率。这就要求我们分析教材、吃透教材，绝不能停留在一知半解上。除此之外，“课堂提问”还要找准设计问题的着眼点，比如：（1）以作者的写作目的为着眼点。（2）以课文题目为着眼点。（3）以课文中的重点词为着眼点。（4）以课文的关键处或对比处为着眼点。

例如，我在教《狼牙山五壮士》这一课时，以课文题目为着眼点，设计了以下问题：

（1）从《狼牙山五壮士》这个课题中我们可以知道什么？

（2）为什么不用“战士”而用“壮士”？

（3）五壮士“壮”在哪里？

用这样的问题引导学生着眼于全文，围绕“壮士”，让学生畅所欲言，自己分析问题，解决问题。从而让学生体会到壮士在敌众我寡的情况下，接受上级下发的艰巨任务，为了不成为敌人的俘虏而勇敢地选择死亡的壮行。学生深刻感受到了狼牙山五壮士的光辉形象。

二、设计的问题要适当、适度、适量

“适当”指的是问题的层次、内容要与文章相符，而“适度”指的是问题难度要符合学生的能力水平，难度太大或者难度太小都不合适，这样会适得其反；“适量”，是说所提问题的数量要适合。只要做到了这三点，就可以使自己设计的问题不至于陷入浅、玄、碎、杂、乱的圈子里。所以，我们在设计问题时一定要顾及学生掌握知识的程度，为不同层次的学生设计问题。例如教《金色的鱼钩》这一课，我设计了适合不同层次学生回答的问题：最易的——“老班长的外貌是怎样的？”（适宜学困生）；较难的——“老班长的外貌为什么这样？”（中等生）；最难的问题是：“透过老班长的外貌，可以看出他是一个什么样的人？理由是什么？”（优等生）。

当然，设计的问题并不是越难越有利于锻炼和提高学生的思维能力，问题太难，学生努力思考也得不到答案，会打击学生的自信心。因此，我们一定要掌握提问的尺度。

三、设计的问题要新奇、巧妙、有趣，要有思考性

如果设计的问题缺乏趣味性，那么就很难引起学生的兴趣，接下来的自主探索就无从谈起，有趣的问题能让学生保持高涨的探索热情。《草船借箭》的末尾有一句话——“周瑜叹一声说：‘诸葛亮神机妙算，我真不如他！”这一句很容易被我们忽略，认为无关紧要，周瑜说这句话是情理之中。殊不知，这一句话对刻画周瑜这一人物性格有着画龙点睛的作用。为此，我设计了这么一个问题：“回顾全文，想一想周瑜是不是真的被诸葛亮的神机妙算所折服？如果不是，为什么？说说你这样认为的理由”。

问题刚一提出，很多学生都觉得不可思议，既然诸葛亮利用自己的聪明才智得到了十万支箭，那么周瑜为什么还是不服呢？带着这个疑问，学生立刻分析故事情节和人物语言，经过小组讨论，最终得到结论：课文中很多内容都写出周瑜嫉妒诸葛亮的聪明才智，这种嫉妒也体现在周瑜对诸葛亮的态度上，诸葛亮不费吹灰之力就得到了十万支箭，周瑜说的话仍然是对诸葛亮的嫉妒，心中还是不服诸葛亮。

综上，问题教学作为一种新颖的教学方法，在语文教学中发挥了很大作用，它打破了传统教育思想束缚下语文教学“满堂灌”的状态，因为问题的设计是以尊重学生、理解学生为基础，它为开发学生智力、培养能力、活跃课堂气氛、使师生的双边活动臻于和谐创造了极为有利的条件。

参考文献：

武群堂.关于建构对话式师生关系的哲学思考[J].科技信息，2011（14）.

编辑 李琴芳