浅谈生物教学中的情感渗透

肖兴英

摘 要：新课标要求教师不仅要传授给学生科学知识，还要教会学生用生物理论解决实际问题，但一切的前提是要让学生带着兴趣学习。所以，注重学生的情感培育有着不可替代的作用。好的老师除了是优秀的授业者，還应该是学生的情感陪护师。

关键词：生物教学；情感渗透；组织教学；课外活动；实验探究

有人说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”这句话道出了情感教育在教学中的作用。我所理解的情感教育应该不等同于传统意义的思想道德品质教育，而应当是深入教学每一个层面的教育。正如马斯洛所说：“各种需要得到满足的人具有最充分、最旺盛的创造力，潜能和创造性得到发挥并达到自我实现的境界。”

一、在组织教学中实施情感渗透

课堂上的情感交流应该是最自然、最亲切、最有效的渗透方式，如果教师能带着饱满的热情和真挚的爱走进课堂，就能使课堂教学的感染性得到强化和发展，使师生情感产生共鸣，让课堂回归生态，让教与学充满快乐。

1.情感意境的创设

俗话说：“好的开头是成功的一半。”生动的导入语能酝酿一种与教学相关的情感和情绪，让学生能全身心地投入课堂学习中。因此，教师对每堂课的开场应该进行认真的设计，一开场就能激发学生的学习兴趣，从而为传授知识扫清障碍。当然，不同的教学内容应设计不同的开场白。如，在讲“伴性遗传”一节时，可以提问：“你们知道有哪些词语可以表示生物的性别？”学生肯定会七嘴八舌地讲一大堆，如男/女、公/母、雌/雄……课堂气氛一下活跃了，这时老师可以接着举例某学生在答卷中用词的不规范，如，在回答某动物表现型的时候写了“灰色直毛男/白色卷毛女”，毫无疑问，全班肯定哄堂大笑，课堂气氛一下提高到了应有的高度，学习效果可想而知。

2.课堂教学中不失时机地进行情感渗透

现在的学生大部分缺乏生活常识，尤其是城市里的学生，分不清小麦和韭菜实属正常。记得在讲“生物的繁殖方式”时，我提到马铃薯的繁殖方式，大部分学生不知道，一个农村学生很兴奋地说：“老师，我知道，种马铃薯的时候就是把土豆切块埋在土壤里，一段时间后它就发芽了……”其他同学投来了赞赏的目光，这时，我先对这位学生的善于观察提出了表扬，然后对他的回答给予了补充和纠正，告诉学生我们食用的部分其实是马铃薯的茎……整堂课，学生的注意力自然会在我的掌控之下，而且在很轻松、很愉悦的状态下完成了教学。

二、在生物课外活动中进行情感渗透

生物学知识源于大自然，大自然是真正的生物知识宝库。或许受种种原因的限制，带学生走出校园不太现实，但这并不影响我们生物课外活动的开展，因为我们熟悉的校园就是一个不错的大自然，可以利用课余时间带学生认识校园植物，还可以把学生分组，对校园植物的种类、种群密度等进行分类调查、统计。这样既激发了学生的学习兴趣，又丰富了学生的生物学常识，还摆脱了以往看图、读书的学习方式，培养了学生对大自然的热爱，并让他们深切感受到大自然的魅力。

三、实验探究中使情感得到提升

学生学习的快乐不全部在于理想的分数，还在于把知识应用于生活实际。因此，我会适当地布置一些具有探究性质的作业，让学生完成。在学习了“果醋和果酒的制作”后，我提议学生利用课余时间制作葡萄酒，结果一呼百应，他们的积极性完全超乎我的想象。刚过完周末，学生从家里带来的各式各样的瓶瓶罐罐就摆满了教室。在自己动手实验的过程中，他们学会了发现问题、思考问题，并且尝试着找出了解决问题的方法。比如很多学生用可乐瓶当容器，由于装得太满，在初期发酵过程中，瓶内聚集的二氧化碳经常会让教室里充满“爆炸声”，在“爆炸声”中我能感受到孩子们的那种“无论成功与否，只因曾经拥有”的快乐，制造“爆炸声”的学生能在失败中反思，总结经验和教训，其他学生能在别人制造的“爆炸声”中体会自己成功的愉悦。我班学生还对我说：“老师，隔壁班的同学们好羡慕我们班能自己做葡萄酒。”通过实验探究，学生的理论知识更加巩固了，他们确实在快乐中成长了。

不过，生物课的主要任务还是让学生掌握尽可能多的生物学知识，所以生物教学还是应该以知识教育为主、情感教育为辅，不能让情感教育在生物课上“喧宾夺主”，更不能让情感教育脱离教材的具体内容，使一堂生物课变成生硬的“政治课”。这就要求我们每一位生物老师善于挖掘和把握教材中每一处思想的闪光点，精心设计和组织课堂教学，并结合具体的教学内容，寓情感教育于知识教育中。我相信：肯用心，就一定有收获！

参考文献：

[1]郭英.学校心理学[M].四川科学技术出版社，1999.

[2]史立平.浅析活动教学观及其在生物教学中的应用[J].沈阳师范大学学报，2000（1）.

编辑 任 壮