初中化学翻转课堂的实践与反思

辛松强

摘 要：“翻转课堂”翻译自英语“Flipped Classroom”，也可以理解为“颠倒课堂”。其意思是指重新调整课内外时间，将学习的主动权从老师转给学生。从这个角度来看，“翻转课堂”更符合新课标的要求，尊重了学生的主体地位，培养了学生自主学习的能力。

关键词：初中化学；翻转课堂；教学实践

在初中学生繁忙的学业中，初三又增加了化学这门学科，这无疑增加了学生的学习量，造成很多学生对化学这一门学科的反感。再加上化学这一门学科的抽象性比较强，讲课形式若单调一些，学生就会更加不喜欢学习化学。基于这方面的考虑，笔者在化学教学方面进行一些改变，引入翻转课堂的教学理念，使学生对化学这一门学科产生兴趣，进而爱上化学。

一、翻转课堂的教学模式

翻转课堂是由教师选择一些关于课堂知识点的小视频以供学生课余时间观看，并对知识点进行了解和深化，将课余时间学到的内容放到课堂上进行讨论和交流。这种教学模式做到了以学生为教学主体的理念，培养了学生自主学习的能力。

二、教学实例，制取氧气

化学是一门与实验相结合的学科，从这点来看，化学还具有一定的趣味性。制取氧气是初中化学中涉及的第一个实验。为了使学生对化学产生兴趣，学到必备的知识点，同时还能够培养学生的動手实践能力，第一堂翻转课堂化学实验课就变得尤为重要。

1.准备工作

针对“氧气制取”这一个实验，笔者与在校的化学老师一起做探讨和研究，从实验设计、准备材料、实验过程、注意事项等方面开始入手做了系统的方案，再由一位老师按照设计好的方案进行实验的操作和讲解，由一位老师进行视频的录制。最后将这段视频传给学生，供学生使用。

2.学生学习的过程

（1）研习视频资料

教师将制作好的视频上传到学校网站，由学生自己下载观看。同时，为了兼顾所有的学生，笔者还将这段视频在学生的自习课上进行播放。播放之前，教师对一些视频中应注意的事项做了简单提醒。例如，“看这段视频的时候，你们一定要注意老师操作的顺序和注意事项，以后你们自己也是要做实验的，如果不注意细节操作，可是会发生危险的。”等等。

（2）动手实验操作

有了之前的视频做指导，很多学生都对制取氧气的实验产生兴趣。自己私下做了努力以后，就想到实验室亲手做实验，验证猜想，满足对化学的好奇心。学生实际操作一遍实验，也可以对实验步骤有更深刻的印象。如操作之前要先检查仪器的密闭性，装入药品时试管口一定要放入棉花。在实验操作中，两三个人一组，这样更方便学生之间的讨论，同时笔者还要求学生做好实验笔记。

（3）实验反思

之所以要让学生做好实验笔记，是因为在整个实验完成以后，笔者又在课堂上播放了一遍视频。由学生自己进行反思，查漏补缺，看哪个地方做的不足，哪个细节没有注意等。这样的实验反思，加深了学生对实验操作过程中的印象，培养了学生对化学实验的严谨性。

三、翻转课堂教学实践反思

经过一堂课的观察，采用翻转课堂这种教学模式收获还是颇丰的，总结如下。

1.提高了课堂效率，增加了学生的积极性

教师将教学知识制成视频供学生学习，这在一定程度上大大节约了课堂时间。学生利用课余时间对教学视频进行观看，研习，将知识点细化，吸收。这无疑培养了学生自主学习的能力，激发了学生的思维。在课上实验操作过程中，学生有更充足的时间对实验进行操作，培养学生学习的积极性。

2.新颖的教学方式更受学生欢迎

相对于传统的“说教式”“满堂灌”教学模式，翻转课堂的教学模式更加新颖。学生在学习知识的过程中可以毫无压力，没有平时课堂上的压迫感。学生在课余时间学习化学知识，对于其中不懂的地方，可以通过多种方式进行了解。课堂后的总结与反思，加深了学生的学习印象，使他们在轻松的氛围中掌握知识。

3.提高了教学工作者的专业水平，丰富了教学模式

要制作完整的教学视频，就需要几名老师来共同设计完成，将教学视频做到简单，清晰明了。这就需要老师对教材进行深入挖掘。由于翻转课堂是一种新兴的教学模式，老师想要熟练使用，就要参加类似的教学培训，翻阅教学书籍，这在不同程度上都提高了教育工作者的专业水平。熟练掌握这一教学模式，并将这一教学模式运用于教学中，丰富了教学手段。

教育改革越来越注重培养学生的自主学习和实践能力，尊重学生的主体地位。这就要求广大教育工作者彻底改变传统的教学模式，在新的教育观念下进行教学模式的创新，提高教学效率及质量，同时还要减轻学生的学习负担。

参考文献：

[1]戴宇.浅谈翻转课堂下的初中化学实验教学[J].学周刊，2016（5）.

[2]金陵.“翻转课堂”翻转了什么[J].中国信息技术教育，2012.

[3]王红，曾秀琼，刘秋平，等.基础化学实验翻转课堂教学模式的研究和实践[J].实验技术与管理，2015（5）.

编辑 孙玲娟