英语音标教学浅探

王丽珍

[摘要]语音是英语的重要组成部分。教师根据新课程改革理念下学生在学习音标方面存在的问题以及现如今英语音标在英语教学中的地位及学习特点，提出了进行音标教学的必要性。课堂教学中，教师要有效进行音标教学，激发学生学习音标的兴趣，提高学生的英语学习能力。

[关键词]英语音标；兴趣；读音；拼读

[中图分类号]G623.31[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）27005202

在新课程改革理念的背景下，要想成为一名合格的英语教师，必须严格按照切实需求，积极对自身教学理念进行改进与更新。众所周知，学好英语语音在学生用语言交流、传递信息的过程中起到极为关键的作用。学生初学外语时，遇到的最大障碍是发音问题，如果不能准确发音，那么对学生接下来的学习将会造成极大的困扰。发音不正确很难让别人听懂，也很难与别人用英语进行交流。目前，很多教师在进行音标教学时颇感困惑，尽管教材没有安排音标教学，但是教师还是要重视音标的学习。下面，我结合自身教学工作经验，谈谈如何有效开展音标教学以及需要注意的问题。

一、如何有效进行英语音标教学

在进行音标教学时，教师要激发学生音标学习的兴趣。为激发学生的音标学习兴趣，提升音标教学成效，课堂教学中教师必须科学、有效地运用各种教学方法。音标教学的方法有很多，常见的音标教学方法有录音法、辨音法、对比法、模仿法等。这些教学方法都可在一定程度上提升音标教学的有效性。因此，教师在音标教学中需要灵活运用多种教学方法，将多种教学方法结合在一起进行教学。在教学中发现，多媒体在音标教学中能起到积极的促进作用，有利于提高音标教学成效，激发学生学习音标的兴趣。因此，在音标教学中教师应积极采用多媒体这一重要辅助手段。

首先，教师要抓住有利时机为学生学好英语打下良好的基础。学生有好奇心较强的特点，教师可以利用学生这一特点进行教学，能收到较好的学习效果。由于在我县很多地方的英语学习起步较晚，师资缺乏，教材也没有正规的音标教学，所以教师只能结合实际情况，在学生的学习中补上音标教学，可以先从常用的音标入手，如∕i：∕∕i∕∕ei∕∕ai∕∕： ∕∕ a： ∕∕：∕∕u： ∕∕e∕∕∕∕∕∕ ∕∕u∕∕u∕∕au∕等。在此过程中，教师可以在课堂上采用游戏、比赛等形式结合一些学过的单词传授给学生，这样既活跃了课堂气氛又便于学生记忆单词。

其次，对于音标教学教师可采用集中教学的模式。音标集中教学具有针对性强、对比性强的优势。如big，sit，hit → pick. eat，east→easy 等， 从学过的单词中发现新单词的读音，不仅降低了学生的学习难度，还增强了他们的自信心，提高学习兴趣。通过长期积累学生才能熟能生巧地对单词进行拼写，有利于提高学生对单词的记忆。

再次，对音标展开集中教学既可以帮助学生在短期内快速突破英语发音的难关，又能帮助学生建立英语学习的信心，也可在一定程度上帮助教师在今后的教学中解决反复教读单词的烦恼。因此，教师可重点采用拼读法、象声法、对比法等教学方法进行教学。例如，在教学音标 / ∫ / 时，我做出赶鸡的动作并发出声音，学生个个捧腹大笑，在轻松愉快的学习氛围中学会了这个发音。与此同时，教师还可以从教材中有的放矢地选择一些英语单词及对话，并结合英语单词和对话进行音标练习。这样教学不仅不会影响正常的教学进度，还可以帮助学生快速学习音标，提高音标的教学效率，通过结合具体的教材内容进行音标教学，能够有效提升学生的拼读能力。

二、英语音标教学中应注意把握的几个问题

英语音标教学不仅是一门艺术，还是一门学问。为提升英语音标教学的质量，在具体教学过程中教师应切实把握好以下三个问题。

1.注重学生英语音标学习兴趣的激发

英语音标学习对很多学生而言极为枯燥，再加上部分教师的音标教学方法运用不当，容易造成学生失去音标学习的兴趣。因此，在英语音标教学中，教师要注重学生音标学习兴趣的激发，积极采用趣味教学法，运用趣味教学法激发学生的音标学习兴趣。例如，在英语音标教学中，教师可采用“快速认读音标卡片计时赛”的趣味教学方式，向学生一次展示3～4张音标卡片，然后迅速将卡片收掉，让学生通过瞬间记忆说出刚才自己看到了哪些音标，具体顺序又是怎样的。教师还可将卡片中的其中1张抽掉，让学生说出教师究竟抽走了哪张音标卡片。这样的做法对学生而言，不仅可以提升他们的记忆力，还可在一定程度上促进他们的英语音标学习，激发他们学习音标的兴趣，可谓一举多得。教师在具体的音标教学过程中，教学手段的运用必须始终以激发学生音标学习兴趣为出发点，在兴趣目标的引导下，采用音标教学手段必然会充满更多灵动性，从而激发学生的音标学习兴趣。

2.注重学生英语音标拼读能力的培养

教师在进行英语音标教学时，其目的并不仅仅局限于引导学生认识四十八个英语音标，还要在此基础上积极培养学生的英语音标拼读能力。在英语音标教学中，教师要把音标的拼读与汉语拼音相比较，有的放矢地引导学生对其进行最简单的拼读。如[k]-[i：]→[ki：]，[b]-[]-[]→[b]等。教师组织学生学完常用的英语音标后，引导学生进行认、读、拼三结合的练习，提高拼读速度。如[u]→[kud]，[]→[bs]等。在此基础上，教师还可以引导学生一次性读出音标词，如[baik]，[feis]等。通过循序渐进的引导性练习，学生的英语音标拼读能力会越来越强。学生的英语音标拼读能力是极为重要的，如果他们仅认识英语音标但不具备较强的拼读能力，那么学生在接下来的英语学习中会很难顺利进行。因此，教师在音标教学中必须重点加强对学生进行拼读能力的培养。

3.严格要求，持久运用

武鸣的壮话是广西较闻名的一种方言，很多学生受方言的影响没有发好英语的清辅音和浊辅音。记得刚上大一时，语音老师让我读一段文章，没想到旁边的同学笑得前俯后仰，说我的语音太“夹壮”。 教师听后对我说：“如果我没猜错的话，你应该是来自武鸣的吧！”之后一提起武鸣，我就会想起“武鸣话最夹壮了”之类的话。虽说言者无意，但听者有心。一向争强好胜的我不服输，所以暗暗下决心要把语音学好。后来经过我的不懈努力和热心同学的不断纠正，我的语音水平有了明显的提高，并且现在我是个优秀的英语教师，我时常把我的经历告诉学生，与学生一起共同进步。在音标教学中，教师在对学生进行音标教学时必须做到持之以恒，帮助学生纠正发音错误，进行英语音标教学。所以在英语音标教学之初，教师可以允许学生犯一些发音的错误，但这种错误不能长期存在，要循序渐进地帮助学生纠正英语发音错误。例如，在学生朗读英语课文时，教师应及时纠正学生的发音错误，在教学之余也可带领学生一起进行英语音标发音练习。通过长期坚持，学生的发音错误必然会得到有效纠正。如教师在具体教学过程中发现，很多学生容易将short发成[∫эt] 短音，还有部分学生存在[]与[e]不分的现象，将a red flag发成[з red fleg]等。由于受到武鸣方言的影响，还有很多学生经常将[θ]发成[s]，把[e]发成[z]。对于这些发音错误，学生在短时间内很难进行有效纠正，需要教师长期予以正确指导。因此，教师对学生的音标学习必须保持持之以恒的教学态度，耐心地对学生进行指导，帮助学生纠正发音错误，从而提高学生音标学习的效率。

总之，英语音标教学是一项长期的工作和循序漸进的教学过程。因此，教师要在音标教学中做到长期坚持，在新课程理念的指导下重视英语音标教学，正确教给学生获取英语音标学习的方法，使学生真正掌握英语音标的发音，激发学生学习音标的兴趣，提高学生的英语学习能力。

（责编容耘）