谈英语阅读教学中的留白艺术

李爽��

[摘要]在阅读教学的课堂中留白，能够给学生提供一个广阔的空间，使学生的情感得到升华，思维得到拓展。因此，教师要对学生进行有效的引导，给学生预留时间思考，让学生运用自己所掌握的知识进行自主阅读探究，提高英语阅读效率。

[关键词]小学英语；阅读教学；留白

[中图分类号]G623.31[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）27004701

课程标准提出要以学生作为课堂教学的主体，让师生之間就阅读文本进行有效互动，使学生在阅读过程中获得能力的提升。因此，在英语阅读教学中，教师要能够巧妙地运用留白，有效激发学生的阅读兴趣，提高学生的自主阅读能力，从而引领学生走入英语阅读的新天地。

一、创设主体情境留白，串联语言项目

在英语阅读教学中运用留白进行教学，要选好留白的时机。因此，在阅读课程导入部分，教师可以创设相关的主体情境，给学生设置几个问题，并预留时间给学生思考，让学生有效串联语言知识。

例如，在教学译林版英语五年级上册Unit8《At Christmas》的Story time时，教师可以先给学生呈现几张相关的图片，然后问学生：“Look at the picture，who are they？ What are they talking about？”之后教师留出时间让学生进行思考，并让事先划分好的小组进行猜测比赛，看看哪一个小组先回答上来。在此过程中，教师先让学生质疑问题，然后根据学生的实际情况进行教学，这是“以学定教”的转化方式。在当前的阅读教学中，教师在学生还没有认真进行材料的阅读上就开始让学生提出自己的难点，会让学生忽视思考的存在，并随意地质疑。所以在教学上述单元时，教师通过创设相关的情境留白，给学生足够的时间进行思考，能够唤醒学生的问题意识，培养学生勤于思考的良好习惯。这样不仅可以活跃课堂气氛，还能打开学生的思路，让学生能够串联语言项目，促进思维的发展。

二、梳理语言知识留白，内化学习能力

阅读过程中，语言知识是教学的基础。因此，教师在英语阅读课上对单词、句型等语言知识的教授是非常重要的，运用留白的方法梳理语言知识，可以激发学生的学习兴趣，内化学生的学习能力。

例如，译林版英语六年级上册Unit1《The kings new clothes》中的Story time部分，这是学生很熟悉的故事。对于这样的教学内容，教师就要思考如何高效地梳理语言知识，而运用留白这一教学方法，就是非常明智的。所以教师可以在带领学生大致梳理文本后，将clever，foolish这两个形容词写在黑板上，然后将文中出现的king， a lot of people， a little boy等相关人物列举在黑板上，让学生猜测clever和foolish这两个形容词的意思。教师在这个时候留白，不是直接把单词的意思告诉学生，而是给学生留一个独立思考的过程，这样才能够让学生对相关单词有更深刻的印象，学生也能在思考的过程中真正把自己融入课堂，从而促进学生参与课堂的热情，激发学生的学习兴趣，内化学习能力。

三、重组课堂练习留白，提高语用水平

练习是英语课堂上必不可少的环节，它能够帮助学生巩固和内化所学知识。因此，教师要对课本上所提供的课堂练习进行变换、重新组合并留时间让学生完成，帮助学生巩固所学知识，提高语用水平。

例如，在教学译林版英语五年级下册Unit5《Helping our parents》时，课本上有“Are Mike and Helen helping their parents？ What are they doing？”这样一个选择搭配训练，在阅读文章后很容易发现答案。教师可以此为基础，对问题进行变换、重组：“Are you helping your parents？ What are you doing？”让学生根据文本内容，并结合实际将自己帮助父母做的事情用小短文的形式呈现出来，在班上进行分享。教师通过重组课堂练习留白，及时巩固了学生在课堂所学的知识，提高了学生的语用水平。

总之，在英语阅读教学时，教师要发挥学生的主观能动性，巧妙运用留白艺术，在课堂上不要过多地去讲解，而是要给学生预留思考的空间，让学生能够自主进行想象并拓展思维，使课堂真正成为学生学习英语的舞台，成为提升学生阅读能力和绽放学生创新思维之花的沃土。

[参考文献]

[1]焦慧，南根喜. 浅谈在英语课堂教学中的“留白”艺术[J]. 华夏教师，2016（01）.

[2]卞孜敏. 谈小学英语教学中的兴趣激发与培养策略[J]. 基础教育研究，2014（23）.

[3]何文霞. 浅议初中英语教学中的留白艺术[J]. 读与写（教育教学刊），2014（01）.

（责编容耘）