克拉申情感过滤假说对学生英语词汇学习的影响

周翠凤

[摘要]第二语言的学习成功与否与多种因素有关，其中情感因素发挥了重要的作用。以克拉申的情感过滤假说为依据，着重探讨学生英语词汇学习的影响，并结合英语教学的实际情况，提出了提升英语词汇教学的策略。

[关键词]情感过滤；英语教学；词汇学习；影响

[中图分类号]G623.31[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）27004502

词汇是听和说的基础，更是人与人交流的媒介。学生学习英语和母语都是从基本的词汇开始学习。词汇是传递信息、接收信息的途径，要想熟练掌握一门语言，无论是母语还是外语，都必须建立在有一定词汇量的基础上。词汇是英语学习的基础，在英语学习的过程中，掌握丰富的词汇对学生来说尤为重要，无论是口语还是写作，都需要学生有丰富的词汇量。但是，词汇的积累和学习也受到了许多方面的影响。从主观上来看，这和学生自身所储备的原有知识量有关，也和学生自身的学习策略、情感态度、努力程度等有关；从客观上来看，这和学生接收的学习内容、材料以及学习内容的难度、是否感兴趣等方面有关。本研究尝试从克拉申的情感过滤假说出发，结合英语学习中的词汇教学，阐明情感因素对学生英语词汇学习的影响，并探讨在学生词汇学习的过程中如何降低情感过滤的作用，从而加大语言的输入，提升语言输入的有效措施。

一、克拉申的情感过滤假说

情感过滤假说是由克拉申在二十世纪八十年代提出的一种假设理论。他认为第二语言的学习与掌握不仅与语言的学习输入环境有关，还受到情感因素的影响。他提出情感就像一个漏斗，把语言的输入进行过滤，并且控制着学生的语言输入总量。他从三个方面论述了情感对第二语言学习的影响，分别是学生的自信、学生的动机和学生的焦虑感。在克拉申看来，学生越有自信，学习动机越强，焦虑感越弱，情感的过滤作用则越小，语言的输入就越多，第二语言习得的效果就越好。克拉申认为，对语言过滤的作用越小，那么语言输入越大，习得语言就越多，就越容易掌握一门语言。教师需要明确的是，语言的输入是学习语言的前提，但是语言的输入又不完全等于语言的掌握与习得。每个学生受到情感过滤的影响，接收的语言输入量是不等的，只有被情感过滤后才是学生真正习得的语言。语言的习得有两个重要条件，一是有足够的可理解输入，二是情感过滤。可理解输入表示学生在现有水平的基础上要高于现有水平的语言输入。学生通常是借助自己已有的语言知识来理解要学习的新语言，再通过自己的语言习惯来进行调整，建构新的语言框架。值得注意的是，语言输入的内容难度不宜过难或太简单，这两种难度的学习材料对学生的作用都很小，因为第二语言的学习受情感过滤的作用，所以只有当情感过滤作用较小的时候，可理解输入才是有效的，这样学生才能真正习得语言。

二、情感对英语词汇的影响

情感因素在学生学习语言的过程中扮演着举足轻重的角色。之所以说情感因素重要，是因为情感是学生学习的引擎，如果学生情感发挥得好，不仅能够充分调动学生的学习积极性，解决学习过程中出现的问题，还有助于提升学生的记忆能力。因此，英语词汇的学习要考虑到情感因素。

英语词汇的学习是一个复杂的过程，是一个从会读到理解输入再到输出的过程。但是学生在学习英语词汇的过程中，更多的是以反复朗读来加深记忆，所以在这个过程中听力的作用影响很大。语言的输入是以声音加图像这两种形式进入大脑的，克拉申认为二语习得效果的不同，主要是情感过滤作用的不同而造成的，情感中的自信、动机、焦虑会从不同方面影响着学生外语学习的效果。

第一，自信方面。自信是一个人对自我能力和知识水平的一个自我认知、自我评价。自信的学生在遇到挫折或困难时，往往可以充分调动自己已有的知识和能力克服困难，完成任务，学习成绩较为理想。而对于缺乏自信的学生来说，他们在面对困难时容易出现退缩和畏惧的心理，还会出现焦躁，甚至很难静下心来思考解决问题的办法，一旦这些负面情绪涌上来，会阻碍语言的学习。另外，在选择学习任务时，缺乏自信的学生都倾向于选择难度较小的题目，因为他们缺乏自信，所以选择容易的题目可以确保自己顺利完成任务，获得自信。而选择难度较大的学习任务或难题，是因为即使这样的题目做不出来也没关系，他们完全可以把最终的结果归于外界的不可控因素来维持自己的自尊。所以如果学生不能选择难度适宜的学习任务，是不能提升自己学习水平的。英语词汇的学习需要学生选择难度适宜的词汇，从基础词汇一点点学习、积累，并在已有的基础上建构新的词汇。如果一开始就让学生学习初、高中的词汇，必然会打击其自信心，所以学生要选择适合自己的学习材料，提升学习的自信。尤其是对于自信心不强的学生，在学习中会出现焦躁情绪的，难度太大会让他们失去学习的兴趣，不利于英语词汇的学习。

第二，动机对英语词汇的学习。动机是引起个体获得，維持已有的活动，帮助指向某一目标的心理倾向。学者布朗把动机分为整体动机、情景动机、任务动机，也有学者把动机分为内部动机和外部动机。所谓内部动机是学生对自身知识的渴求和需要，如对某个问题产生不解，从而引发学生强烈的好奇心，对这个问题进行主动探索，这就是内部动机。外部动机是由于外在的因素激发学生学习的一种表现，如别人的鼓励、认可、赞美等，或为了逃避惩罚的学习动机，如考试等。相比内部动机，外部动机的变化很大，一旦外在的任务或者目标达到了，那么就会对学生产生消极影响。对英语词汇学习来说，需要强有力的学习动机去激发学生学习，在这样的动机驱使下，学生才能积极地学习词汇、获取信息、习得知识。在正确内部动机的激励下，学生会高效地完成学习任务，反之则会出现怠慢的现象。同时，当外部动机减弱时，学习的效果也会随之降低。

第三，焦虑对英语词汇学习的影响。焦虑是一个概括化的词汇，指很多种因素引发的不愉快或心理不适的综合表现。相关学者研究过焦虑与英语学习的关系，他们发现这两者的关系是有变化的，即焦虑越高，英语学习效果越差。焦虑的种类划分有两种，即促进性焦虑和削弱性焦虑。顾名思义，促进性焦虑起的作用是正向的，能为学生带来积极作用。促进性焦虑可以化压力为动力，使学生能够快速、高效地完成学习任务，但是削弱性焦虑起的作用恰恰相反，学生信手拈来的东西，在发生焦虑时往往变得陌生了，这就阻碍了学生完成任务。无论是哪种焦虑都必然会对学生产生影响，在焦虑中学习英语词汇，学生会紧张甚至害怕，这个时候学生的思维受到一定的压制，会出现人们常说的脑子一片空白的情况。

三、降低英语词汇学习中情感过滤作用的策略

从以上分析可以知道，情感因素对英语词汇的学习至关重要，所以要想有效提升学生学习英语词汇的效率，教师必须要从多方面入手，为学生创造一个轻松、自在、愉快、低情感过滤的学习环境，从而增强学生的自信，激发学生的学习动机，降低焦慮感。

1.努力增强自我效能感

自我效能感是自我对完成一件事情能力的一种主观判断。自我效能感高的人在生活中会比较阳光，充满自信，能够很好地发挥自身潜能，甚至会去尝试一些更具有挑战性的任务。而自我效能感较低的人，遇到事情会畏首畏尾，摇摆不定，有的时候也会东一榔头西一棒子，很难发挥自身的优势，成功的机会较少。在英语词汇的学习中，提升学生的自我效能感十分重要，因此教师要布置学生能够完成的学习任务，在一次次的小成功之后，学生的自信才会不断增强，在学习中发现自身的特长和优势。任务完成后，还会获得教师的称赞，使学生增强自信，激发学习动机，从而取得进步。

2.正确归因

正确的归因会让学生更清晰地知道成功和失败的原因，从而发扬优点，弥补不足。例如，学生常常会出现这样的情况，一篇短的英语文章可以熟练背诵了，会觉得自己脑袋够用或者认为自己聪明，喜欢归因于自己的厉害。但是，在遇到难题或英语短文不懂的时候，学生往往归因于那篇文章难度太大，又没有归因于自身的原因了。这就是平时所说的多为成功找方法，少为失败找理由。

3.教师的正确引导

教师是课堂的主导者，所以教师要努力营造活跃的课堂氛围，使师生能够愉快地进行交流，拉近师生之间的距离，有利于学生进步，促进和谐的师生关系，降低学生的焦虑感。因此，在教学中，教师要对学生持有宽容的态度，包容学生的错误，如在词汇学习中，有的学生尽管读了很多遍单词，但发音仍不标准，这时教师不应一味地呵斥、批评学生，而是要找到原因所在，对学生进行正确的引导。有时候教师会请学生带领大家读单词，对于那些平时在课堂上不主动说话的学生来说，一定要让他们大胆开口说英语，鼓励他们大声朗读，无论是对是错，教师都要会心一笑，并用“Good，thank you！”来鼓励他们。同时，教师还要激发学生的学习兴趣，兴趣是学生学习英语的第一动力，不仅对词汇的积累学习有所帮助，还能让学生始终保持对学习的热情。所以教师要用多种手段激发学生学习英语的兴趣，如用英语讲一些幽默的故事或用英语讲一些谜语、谚语等，从而激发学生的学习兴趣。

总之，英语词汇的学习是认知和情感的有机统一过程。影响词汇学习的情感因素是多样的，教师要利用情感因素的积极作用激发学生的学习兴趣，同时避免情感因素的消极作用。

[参考文献]

[1]黄云飞.克拉申“情感过滤假说”对初中英语教学的启示[J].黑龙江教育学院学报，2012（04）.

[2]丁海燕.克拉申情感过滤假说对成人英语习得的影响[J].江南大学学报（人文社会科学版），2003（05）.

（责编容耘）