创造性使用英语教材的策略

阮焕英�オ�

[摘要]教材是教学活动的重要载体。因此，课堂教学中，教师应创造性地使用英语教材，拓展教学内容，创造精彩；整合教学内容，追求完整；活用生活素材，回归真实；挖掘人文因素，焕发生命力，从而使教材由“实”变“活”，富有“情感”，真正成为有利于学生独立思考、自主探索、合作交流的教材。

[关键词]创造性；使用；英语教材；策略

[中图分类号]G623.31[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）27003803

英语教材具有较强的科学性，是很好的教学载体。《英语课程标准》指出：“教师要善于结合实际教学的需要，灵活、有创造性地使用教材，并对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当地取舍或调整。需要注意的是，教师在对教材进行补充或取舍时，不应影响教材的完整性和系统性。”下面，我结合自己的教学实践，以英语教材“FRIENDS WITH ENGLISH”为例，谈谈如何结合实际教学需要，活用教材。

一、拓展教学内容，创造精彩

培养学生的创新精神是基础教育阶段英语课程的任务之一。事实证明，学生在习得语言的过程中具有较强的创造力，他们能够说出生活中不存在的语言。中南工业大学罗运芝教师在观察其儿子刘凯习得母语的过程时，发现他能够造出既符合语法，又含语义的新词。例如，根据“天黑了”造出“天白了”，“减肥”造出“减瘦”，“跳高”造出“跳矮”等新词。为了更好地提高学生的综合语言运用能力，教学过程中，教师要善于引导学生发现语言规律，让学生触类旁通、举一反三、拓展思维、开阔视野，培养学生的创新精神和语言实践能力。

1.触类旁通

例如，在教完词汇help Dad后，我问学生：“Are you going to help Mom on vacation？ ”学生马上反应过来，说出了help grandpa/grandma/sister/brother/my friend...的表达。通过我提问的问题引导学生发现语言规律，创造出更多的新词，拓展了学生的思维。

2.举一反三

例如，在教学Book8 Unit9 Vocabulary and Target时，我结合句型教学plenty，good for you，healthy等词汇，并这样引导学生：T：Whats your favourite fruit？ S1：My favourite fruit is apple/orange/banana/peach...我让学生把自己喜欢吃的水果画在黑板上，学生喜欢表现自己，都争先恐后地上来画，黑板上一下子出现了大量的水果，有些画得确实不错，赢得同学们的称赞，有些画得怪模怪样，惹得同学们哈哈大笑。课堂气氛一下子就活跃了起来，有利于学生的思维发展。于是，我马上引入单词plenty的教学，并指着黑板说：“There are plenty of fruits. Plenty，plenty，plenty of，Eat plenty of fruits are good for us.”通过图文并茂，学生一下子就能理解，在跟讀中也掌握了plenty和句子的意思。接着我问道：“Whats good for us？”学生马上回答：“Eat plenty of apples are good for us. Eat plenty of pears are good for us.”我继续追问：“What else is good for us？”学生一下子安静了下来，我问道：“除了水果还有什么呢？”这时学生的创造性思维又被点燃了，S1：Eat plenty of vegetables are good for us. S2：Eat plenty of eggs are good for us.当我引出drink a lot of water时，学生想出了drink some milk，drink some juice等；当我引出Get plenty of excrcise is good for us时，学生又想到Play basketball is good for us…我把学生造出的词组当作扩展的教学内容，有选择性地要求学生写在书本上认读。这样基于教材又超越教材，既巩固了教材内容又丰富了词汇，提高了学生语言运用的能力。

二、整合教学内容，追求完整

教材单元间的内容具有相对的独立性，教师应根据学生掌握知识的逻辑顺序，适当整合教学内容，使之形成一个有机整体，体现知识的系统性和完整性，有效帮助学生构建知识体系。此外，教材的整合不应仅仅局限于某一个知识点，还可以立足于整体，拓展到一个单元、一册书或整本英语教材中。

例如，在学习英语Book8 Unit5 Target这一部分时，重点句型是“What are you doing？ Where were you at 3：30？I was at the subway station.I was waiting for my friend.”这两个句子中，前一个是What，后一个是Where，当问到“Where were you at…？”时，学生虽然能够回答：“I was at…”但学生很难往下回答得更具体，并且这是过去进行时的新知识点。为了让学生更容易接受，让知识更有逻辑性和完整性，我进行了这样的教学：“Where were you at 3：30？I was at the subway station.What were you doing？ I was waiting for my friend.”在这里，我增加了“What were you doing？”的句型，使对话语言环境自然过渡，符合英语、汉语的对话交际常理，前后一致。那么，增加了这个句型难吗？实际上不难，“What are you doing？”这个句型已经学了，“What were you doing？”这个句型也将会在下一单元出现，只不过经过教师挖掘把它提前和重组了。

又如，在学习Book8 Unit10 Target这部分时，其内容是：“How are you going to get to Guangzhou？ We are going to Guangzhou by bus.Were going to stay in a hotel.”在这个对话中，我觉得应该先问你打算去哪，再问你打算怎样去，最后问你打算住哪。于是我加上了一个问答：“Where are you going to go？Im going to Guangzhou.”这个句型已经学过，我把它整合起来，使教学内容更完整、教材更系统化。

三、活用生活素材，回归真实

《英语课程标准》指出：“教师要从学生的日常生活出发，培养学生实际运用语言的能力。”陶行知先生也曾说过：“生活即教育。”因此，教师只有将英语课堂教学生活化，才能真正使之实用化、自然化。新教材编写的指导思想已经考虑到学生的生活状态，但作为教师仍应充分挖掘教材自身的生活因素，并善于开发教材以外的生活课程资源，使英语教材实用化，学生也能够学以致用，将自己在课堂上学到的英语知识运用到生活中。

1.用真实情境替换教材中单词教学的虚拟情境

虽然教材内容已经接近学生的生活，但单词教学的情境是虚拟的。为了让学生真切感受到身边有英语，并学会用英语解决生活中的实际问题，对英语产生亲切感，增强学生运用英语的能力，我有意识地搜集生活中的素材，用生活中的相片替换教材中的情境。例如，在教学take some photo时，我用了去旅游正为别人拍照的相片；在教学play with friends时，用了我和朋友去旅游一起玩的相片；at work用了校长在办公室工作的相片；在教学at school时，用了学生在学校活动的相片；教学traffic light时，用了学生熟悉的交通灯相片。每当我在课件中呈现时，学生都会带着惊喜的表情，对英语的学习兴趣也更浓了。当然，为教学专门去搜集相片难度较大，但是只要教师有这个意识做教学的有心者、做生活的有心人，并积极地去搜集，才能为学生创设更多学习情境，达到活学活用、乐学乐用的效果。

2.用真人替换教材中句型教学的人称变化

教材中Target的句型是教学的主要句型，它是一个完整的情境教学，只有一两个人称的变化。中国教育学会外语教学专业委员会理事长龚亚夫先生说：“Teaching English through the textbook，not teach the textbook.”因此，在教学中，教师不能只停留在简单地再现教材、被动地适应教材或只充当一个课程实施者，而是应该让学生学习教材、活用教材。所以在句型教学中，我在引出句型的学习后，用学生真人变换人称进行教学。例如，Book6 Unit6 Target的主要句型是“What are you going to do on vacation？Im going to surf the net.”于是我创设情境引出句型后，马上在学生當中用起来，并现场采访一位学生：“Hello！ What are you going to do on vacation？S：Im going to play with my friends.”然后，我变换人称检查全班学生听的情况，再让学生现场采访一位女同学：“Hello！ What are you going to do on vacation？”女同学回答后我又马上采访全班学生：“What is she going to do on vacation？What are they going to do on vacation？”由句型中的you活用成具体人名he，she，they等，达到了灵活运用和考试的双重效果。

3.挖掘、补充和丰富教材的生活因素

英语教学应回归真实生活，这是英语教学的原则之一。因此，教学过程中，教师应挖掘教材的生活因素，使教材的内容更贴近学生的实际生活。例如，在教学Book8 Unit5 Vocabulary：at home，bookstore，hair salon，subway station，at work，toy store，fair时，对于at home学生最有话题说，如果用at work谈论爸爸、妈妈会比较狭窄，如果联系学校教师的工作就有很多话题说，而且学生有学习和活动的生活话题，内容就更多了。为了让英语教学回归真实的生活，我补充了at school的教学，并由at school引出了教师的工作以及学生的各种活动，把师生在校的生活再现课堂。例如，在教学第一课时，我做了这样的调整：在教学at home，at school，at work时，通过歌曲《Where were you Jenny？》让学生听歌学单词，从而引出at home和at school的教学，接着围绕at school，通过课件呈现学生活动的相片，如打篮球、打乒乓球、打羽毛球、跳绳、跳舞、做作业、读书、扫地等，还可以呈现出教师工作时的相片、校长在办公室办公、数学科组在会议室集体备课等，进而引导学生说出“Where were you/they？What were you/they doing？Where was he/she？ What was he/she doing？ ”等句型，再由教师自己的录音引出学生在家早起、洗刷、吃早餐等话题的讨论学习。这些是学生最实际、最贴近生活的话题，而且学习的内容是他们已有的语言知识，在这是重组，用新句型进行运用。当学生看到自己和同学的相片出现在课件上，成了大家学习讨论的主角，学生都露出了开心的表情，激发了学习兴趣。教师结合学生的生活经验和已有的语言知识来补充和丰富教材，激发了学生学习英语的欲望和拉近了学生生活的距离，使学生能够很好地融入英语学习中，提高了学生的自主能力和综合语言运用能力。

四、挖掘人文因素，焕发生命力

培养人文精神、实施人文素质教育是英语教学的重要任务。英语教材是有渗透思想教育的，但教材只有语言材料，没有说明如何对学生进行思想教育，这就要求教师有敏锐的触角，把握好教材，挖掘人文因素，在英语教学中对学生的人文素质进行培养，渗透人文精神，从而达到技能性与思想性双赢的教学效果，使教材情感化。

例如，在教学Book8 Unit 2《Turn left at the corner》时，课文中Gogo， Jenny， Tony他们在没有交通指示灯和斑马线的情况下乱闯街道，导致街上的交通大乱，所以教师必须对学生进行交通安全法规和生命价值的教育，但这一单元的重点是怎样找地方，没有如何正确过公路的语言材料。于是，在教学traffic light时，我进行了这样的拓展：利用课件出示红灯，如T：What colour is this light？ S：Its red. T：Yes！ Its red light. 然后出示黃灯、绿灯，如T：Whats this？S：Its yellow/green light.为了让学生更明白交通规则，我做手势模仿交通指挥员并让学生知道红灯停、绿灯行、黄灯等待的规则，接着学生表演小小交通指挥员进行游戏巩固：Red light stop！ Yellow light wait！ Green light go！当课件亮红灯时，学生站起来并做手势说：“Red light，stop！ stop！ stop！”当课件亮黄灯、绿灯时，学生马上站起来说：“Yellow light， wait！wait！ wait！ Green light， go！ go！ go！”游戏后我通过课件出示斑马线Zebra，让学生认识这个单词并结合图文告诉学生斑马线的作用和行走规则。当教学Conversation这一部分时， Gogo， Jenny， Tony在没有交通指示灯、没有斑马线的情况下乱闯街道时，我让学生对他们高声呼喊：“You must walk on the zebra crossing！ Red light stop！Yellow light wait！ Green light go！”在这一课时的教学中，教师在传授知识的同时适时地对学生进行了交通安全法规的教育，使学生在自主体验中感受到生命的价值和意义，明确了珍爱生命的态度，增强了社会责任感。

总之，教材是教学活动的重要载体。教师创造性地使用教材是教学内容与教学方式综合优化的过程，是教师的智慧与学生创造力的有效融合。因此，课堂教学中，教师应创造性地使用教材，使教材从“实”变“活”，富有“情感”，真正成为有利于学生独立思考、自主探索、合作交流的教材。

（责编容耘）