谈建构学生思维发展的游戏学习场

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[摘要]教师应把游戏和具体的教学内容有机地结合起来，立足教学内容本身的目标和要求，加以更有针对性的改进和创造，让建构的游戏学习场更适合学生学习，使学生在数学学习上得到更好的发展。

[关键词]建构；思维；发展；游戏学习场

[中图分类号]G623.5[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）27003201

2014年度的《地平线报告》指出：“数学游戏可以提升学生知识保持的效果，促进学生的高阶思维发展。同时，数学游戏能为学生创设良好的问题情境和创建开放的探索空间，有利于培养学生的创造性思维，提升学生的问题解决能力和协作能力。”基于此，设计数学游戏场景并运用到学生的学习中去，我们把这样的教学方式称为游戏学习场。下面，我谈谈如何通过游戏学习场的建构，促进学生数学思维的发展。

一、数学游戏学习场建构的意义

1.激发学生的学习动机

在游戏中，学生会表现出极高的专注力和情绪唤醒。这种由游戏本身的趣味性和竞争性等特点引发的吸引力，能够激发学生的内在参与动机和积极的情绪情感。这种内在的参与动机和积极的情绪情感，在游戏化学习中表现为学生强烈的学习兴趣和学习动机。

2.引导学生与他人合作

由于游戏能够激活学生的思维，所以在游戏化学习中，学生往往全身心地投入到游戏活动中去。同时，游戏具有天然的社会性，大部分游戏需要两人以上配合才可实现，这就意味着学生的游戏化学习同样也是一个社会交往的过程。在游戏活动中，学生需要通过语言交流，规范团体中每个个体的行为，使其统一到游戏规则要求的任务或目标上来。

3.促进学生学习能力的提升

游戏化学习强调的是学习水平、学习品质等在游戏中的整体融入，所以对学生的学习能力和教师设计游戏的能力提出了较高的要求。

如何设计具有思维含量的游戏，如何用游戏的方式提升学生的数学学习能力，这些都是我们研究建构游戏学习场的意义所在。

二、数学游戏学习场建构的策略

1.生活实践策略，指向真实的生活情境

实践类互动游戏的设计应注意生活与教学内容的融合，实现主题系列化，如常见的实践类游戏有七巧板拼图的设计、图形拼组的设计、钟面的创意设计、家庭平面图的设计、房间装修图的设计等。游戏的内容应和教学的知识有关，也可以在空间上加以拓展，如到超市或菜场进行商品调查、实践购物等。

2.工具应用策略，进行日常化家校融合

计算类互动游戏大多以一般家庭中都有的物品进行设计，如扑克牌、水果、骰子等，此类游戏能提高学生的心算能力。如和学生一起玩扑克牌游戏，培养学生的心算能力，使学生在不知不觉中学会计算的方法和技巧，由数概念上升到数学计算。扑克牌的游戏规则如下：把扑克牌中的K、Q、J和大、小王抽去，每副剩40张牌，每张牌上都有点子，教师和学生各执一副牌。游戏时教师先出一张牌，如出“2”，学生能拿出一张“8”和“2”凑成“10”，就是学生赢，教师应及时给予奖励；如果学生凑不成“10”，就需要重新出牌。另外，如果学生先出牌，教师有时要故意出错，让学生来纠正。通过游戏，在学生对“凑十法”熟练以后，教师再通过问答的方式对学生进行训练，如“1加多少等于10”“2加多少等于10”等，使学生真正理解和掌握所学知识。

3.动手操作策略，促进学生学习能力的提升

小学阶段，学生的思维从具体形象思维向抽象逻辑思维转化，所以操作活动在数学教学中有着非常重要的作用。例如，学生在二年级刚接触乘法和除法，所以只要一看见和加减法有关的题就不知所措了。如：“有两行果树，一行有6棵，另一行有2棵，一共有多少棵？”学生大多错误列式为6×2=12（棵）。又如：“有21盆花，有3个班，送给一个班7盆后，还剩多少盆花？”有学生错误列式为21÷7=3（盆）。是什么原因造成学生认知错误呢？我认为还是学生对乘法和除法意义的理解不够。所以，教师可在互动游戏中加入“分一分”的活动，如“把8根筷子平均分给家中的4个成员，每人得几根？几根是一双”等，加深学生对除法意义的理解。同时，家里的水果、糖果等也可以让学生分一分，使学生在分的过程中不仅明晰减法与除法的相同点，而且可以更好地理解乘除法和加减法的不同之处。

总之，从教学内容和学生角度出发建构的游戏学习场，更契合数学教学要求和学生学习任务本身，也更容易起到促进学生学习效率提升的目的。因此，教师应把游戏和具体的教学内容有机地结合起来，立足教学内容本身的目标和要求，加以更有针对性的改进和创造，让建构的游戏学习场更加适合学生学习，使学生在数学学习上得到更好的发展。

[参考文献]

[1]约翰·哈蒂.可见的学习——最大限度地促进学习[M].北京：教育科学出版社，2015.

[2]成尚榮.学会数学地思维——小学数学教学案例解读[M].南京：江苏教育出版社，2001.

（特约编辑木清）