创客教育下数学“玩创”课堂建构的思考

吉立宁

[摘要]创客运动与教育发生碰撞后，逐渐变革了传统的教育理念及课堂组织形式。提倡创造性学习的创客教育是课堂教学中的一种新模式，可以解放学生的天性，引导他们在动手操作中不断探索、学习和发展，为教师教学带来新的启示。

[关键词]创客教育；小学数学；“玩创”课堂；建构

[中图分类号]G623.5[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）27002801

玩，不仅是玩耍和游戏，更是一种高层次的学习方式。创，不仅是创客教育的基本理念，而且是一种积极向上的学习态度。“玩创”课堂，以玩激趣，借创领悟，是学习的最高境界。小学数学建构“玩创”课堂，是创客教育理念下数学教学模式的创新与嬗变，它是“生本”的课堂，也是实践的舞台，更是学生多维学习的体现。

一、数学“玩创”课堂建构的动因

1.“玩创”课堂符合学生的学习特点

小学阶段是学生智力、习惯和能力形成的最佳时期，而学生由于知识经验比较匮乏，逻辑思维尚未完善，对学习材料理解较差，所以不能对信息进行有效提取和加工，只能靠机械记忆。因此，教师只有建构“玩中学”的课堂，才能调动学生参与学习的积极性和主动性，促进学生学习能力的提升。

2.“玩创”课堂符合数学学科的特点

数学作为开启科学探索之门的钥匙，工具性是其最为重要的特点之一。然而，在传统的小学数学授受式课堂中，学生只能被动地接受知识的灌输，完全处于仅靠感官学习的浅层次上。因此，教师只有基于数学学科的特点，鼓励学生思考、探索、创新、应用、反思，才能提高教学的效果。

二、数学“玩创”课堂建构的方法

1.玩中激趣

爱玩是学生的天性，也是他们感知和认识世界的重要途径。数学学习是枯燥无味的，如果将数学融入游戏之中，从学生的兴趣、爱好出发，以趣促学，就能激发学生积极探索的热情。例如，教学“除法的初步认识”一课时，为了提升学生口算与心算的能力，教师设计这样的游戏：“全班同学轮流数数，从1开始，数到5或5的倍数的同学只能拍手，不能念出数字，失误的同学需要表演节目。”此游戏也可以组织学生分组比赛，教师适时变化数值，引导学生在竞赛中发展、提升。这种切合教学主题的游戏设计，不仅活跃了课堂氛围，激发了学生的学习兴趣，还让学生感受到数学学习的无穷乐趣。

2.做中求知

《数学课程标准》指出“学数学”不如“做数学”。由于小学阶段学生的形象思维优于抽象逻辑思维，所以学习知识往往依靠表象，而数学相对于其他学科而言较为抽象。因此，在数学教学中，教师应尽可能地增加学生动手实践的机会，引导学生在操作中探究、发现，使学生易于接受所学知识，对知识的掌握更加牢固。例如，教学“认识平面图形”一课时，教师先要求学生分组用各种不同类型的立体图形积木搭建自己喜欢的图案，再让学生从积木中分拣出自己熟悉的立体图形，以深化理解，為正确认识平面图形做好铺垫。接着，教师让学生动手操作：“如何把这些积木的一个个平面搬到白纸上？大家动手试试吧。”学生听后兴致盎然，分工合作，有人画图形，有人拼剪，有人分类……在这样的动手操作活动中，学生真正理解了“面在体上”的含义。最后，通过分一分、比一比、折一折等实践活动，学生发现不同图形的特征，真正理解和掌握了所学知识。

3.用中探索

学以致用是数学学习的目的。因此，学生数学能力的高低不在于他们获取多少数学知识，也不在于他们解决了多少数学难题，而在于他们能否利用自己所学的知识去解决实际问题。例如，教学“周长”的内容后，教师先让学生同桌合作，测量对方的腰围和头围，再采用多种方法测量教室中不同图形、不同物体的周长，引导学生感悟数学在生活中的应用价值。又如，教学“认识人民币”一课时，教师将课堂模拟成一个小型超市，并把室内物品进行标价：一块橡皮5角钱，一支铅笔1元钱，一本笔记本2元钱……然后让学生模拟购物，正确消费和找零。在这种模拟的实践活动中，学生不仅认识了人民币，而且巩固了所学的知识。

4.创中内化

对于一个人来说，比知识更重要的是想象，因为知识是有限的，而想象是无限的。因此，在数学教学中，教师应注重引导学生运用所学知识进行思考和创造，使学生真正把知识内化为能力。例如，教学“轴对称图形”一课时，在学生认识轴对称图形的特征后，教师先让学生寻找身边的轴对称图形，再让学生设计创作轴对称图形。通过课堂创作活动的开展，既提升了学生的动手操作能力，又使学生的思维和创造能力获得了深层次的发展。

总之，对于形象思维占绝对优势的小学生来说，只有寓教于乐，才能激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，使学生通过亲自动手操作在脑海里留下最为深刻的知识印象，这也正是我孜孜追求建构“玩创”课堂的真实原因所在。

（责编杜华）