品德与社会课程资源的开发与利用

杨雪群

【摘 要】品德与社会是一门综合课程，要使该课程中的资源得到充分开发和利用，让学生在学习过程中焕发人性的光辉：首先，要求教师在品德教学过程中体现课程核心，帮助学生学会做人，使之积极地参与社会；其次，要求教师的课堂教学内容应该源于学生的生活；最后，要求教师要在教学过程中体现课程的有效性和基础性，回归教育的追求。只有这样，才与新课程的要求相符合，才能使品德课充满生命力。

【关键词】开发和利用；课程资源；兒童生活；生命力

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）18-0004-02

《全日制义务教育品德与社会课程标准》指出：充分开发，有效利用课程资源，对于丰富品德与社会课程内容，增强课程的开放性、生成性和教学活力具有重要意义。课程资源的利用应为教学服务。在品德课的教学过程中，教师应该根据本班和本地区的实际情况，对教材进行灵活地开发和利用，通过灵活地利用教材，使品德课程充满生命力。那么，教师应该用什么样的办法对课程资源进行开发和利用，让学生在品德课程中焕发人性的光辉呢？

一、帮助学生学会做人，体现课程的核心

课程要重视每一位学生的成长，使他们的主体人格及内心世界得到发展，将以人为本的现代教育价值取向体现出来，使每位学生参与社会的能力和对生活的积极态度都得到培养，成为有责任心、有爱心、有良好品质的人。

小学阶段的学生，年龄较小、认知能力有限、社会阅历浅，对生活的真实体验较少。对此，教师就应该组织相应的活动，使学生通过亲身体验、尝试，从而积累经验。例如，在教学“友爱残疾人”一课时，在教学之前，笔者先将教学的重点归纳为学生对残疾人的体验和了解，接着再组织学生体验他们的生活：“蒙眼走路”——体验盲人的困难；“单手穿衣服”“用嘴咬笔写字”——体会肢残人在生活中的困难；“你画我猜”——感受聋哑人士在生活中的不便……在这一环节中，学生都表现得非常积极，通过亲身实践，深刻感受到残疾人在生活中的诸多不便，从而下定决心要友爱、帮助残疾人士。接着，笔者再带领学生了解一些关于残疾人自强自立的典型事件，使学生更加尊重残疾人，使其友爱残疾人之情得到进一步深化。

由此，通过将身边的现有资源充分利用起来，将生活实际和学生的自身情况相结合，从而营造良好的情感交流氛围。学生通过亲身体验、故事演说、现场访谈等活动，在情境中体验和感悟；通过对残疾人生活和心声的了解，使学生对残疾人产生尊重、友爱之情，懂得要从自己身边的小事做起，从而对残疾人更加宽容和友善，并学会用自己的行动帮助残疾人。

二、于学生的生活中挖掘教学内容，体现课程的基础

学生的社会性和品德是他们在对生活的体验、认识和感悟中得到的，这对他们社会性的发展以及品德的形成有着较为特殊的价值。因此，教学的内容和形式必须与学生的生活相贴近，要反映出学生的需要。学生的生活是课程的基础，教师应通过对学生的生活进行引导，从而体现课程教育的意义，并对学生进行教育。课程来源于生活并运用于生活，如果要使学生更加积极、主动地参与到课程活动之中，在设计活动内容时就必须以学生的生活为基点，创设出学生熟悉的生活情境，只有这样，才能够使学生将自己的经验充分利用起来，并深刻体会到活动的内涵，从而对自身以及生活有更深入的认识和理解。因此，我们提倡将生活引进品德课堂中，让课堂走向生活，但在组织和开展活动时，要以学生的生活为出发点。

例如，在教学“诚实的孩子人人夸”一课时，笔者先向学生提问：“如何做一个诚实的人？”然后让学生相互进行交流，再给学生讲这样一个案例并要求讨论：“有一次，学校的督促队员谢某在检查卫生时发现本班的卫生不合格，但是因为是自己的班级，她就没有做扣分处理。她这样做对不对？”问题一提出，学生就相互争论起来，谁也不让谁，一些同学认为这样的做法是以权谋私，是错误的，且只有通过扣分，班上同学才能吸取教训，养成良好的卫生习惯。但也有一些学生认为她的做法是正确的，赞同不扣分，因为一旦扣分，本月的文明班级就没有了……通过激烈的争论，最后，学生形成了统一的观点：“她的做法不正确，分数要扣，并且她还应该带领全班学生把教室打扫干净。”在争论的过程中，全班学生通过对生活经验的运用，对自己进行了教育。同时，学生在批判不诚信行为的过程中，也提升了自己的道德价值观。因此，将课堂教学融入生活，学生的情绪就能够受到较好的感染，引起情感的共鸣，从而使学生的心灵受到触动，使学生的体验得到引发。

学生的体验、感受和领悟是在真实的生活世界中得到的，并且由此促进了各方面的发展。因此，在教学过程中，教师应对教材进行创造性地开发和利用，创设生活情境，让学生参与到情境之中，通过亲身实践，使之获得对课题的感悟和感受。

三、回归教育的追求，体现课程的有效性和基础性

小学阶段的学生正处于社会性和品德形成的启蒙阶段，要对其进行教育，就必须从学生发展的可能和现实出发。同时，教学方式必须采用适合学生和学生愿意接受的方式，只有这样，才能提高教育的有效性，从而帮助学生解决生活中存在的问题，为他们以后的人格发展和完善打下坚实的基础。

新课程理念对课程资源进行了明确的阐述，即所有对学生有利的成长活动，以及可开发、利用的材料和素材，这其中既包括物质方面的，也包括精神方面的。而在现实生活中，学生对生活世界接触得最多，所以教学不应该仅限于课堂生活，还应该将其延伸到学生的学校、家庭和社会生活之中，对各种教育资源进行立体地、最大化地整合。由此，使学生积极、主动地参与到社会实践之中，体验社会生活，并通过参与活动，将自己的生活经验进行不断地丰富和发展。如果教学仅限于课堂和教材上的内容，那就会受到限制，所以教师必须将教学延伸到社会中，使学生和社会进行正面接触，从而使其理解和感受更加深刻。因此，教师要充分调动学生的学习积极性，让他们积极地融入社会之中，体验生活，使自我教育在现实生活和丰富的情感体验中进行。

例如，在教学“我们的生活离不开水”一课时，在上课之前，笔者就要求学生收集相关的资料，对水的用途进行调查，然后让学生在课堂上根据自己做的调查，以小组合作的方式共同完成《生活用水调查表》，从而使他們深刻地了解水对人类生存的重要性。接着，再组织学生观看缺水地区人们生活的图片。最后，笔者引导学生思考：“水为我们人类做了那么多有益的事情，你想对它说些什么话呢？”然后让学生自由发言。有的学生说：“谢谢你，让我们有水喝。”还有的学生说：“谢谢你，我以后不再浪费水了”……

新课标明确指出道德来源于生活并运用于生活，只有这样才能提高德育的有效性。学生通过亲身实践以及观看图片，使心灵受到触动，从而在生活中学会重视水资源，并学会节约用水。生活是最好的老师，学生的真实情感和体验来自于生活，生活还给了学生自由的空间和时间，使他们了解真正的生活是什么，它的教育意义以及效果远远大于课堂教育。

例如，在教学“诚实的孩子人人夸”一课后，笔者就给学生布置了这样的课后作业：做一个诚实守信的人，并告诉学生我希望他们能够用自己的一生去完成这项作业。在教学过程中，笔者对教材中关于生活的素材进行了充分挖掘，有意识、有目的地把教学内容和社会生活结合在一起，鼓励学生积极、主动地走进生活，认真观察、研究生活，让学生在生活中获得知识，并将学到的知识运用于实际生活之中，也使学生的情操在学习的过程中得到了陶冶，使学生的心灵得到了净化，同时，使学生通过学习学会生活，也明白了做人的道理。

品德课程的内容是以学生的现实生活为主要源泉，遵循了学生的生活逻辑，通过开展以学生实际生活为主题的活动或游戏，引导学生树立正确的价值观并使其得到良好的发展。教师在教学中必须将品德和生活相融合，使课堂焕发出生命力，只有这样，学生的身心才能健康成长。

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（编辑：朱泽玲）