体育教育专业大学新生学习倦怠状况及其与专业承诺的关系研究

孙小娟



体育教育专业大学新生学习倦怠状况及其与专业承诺的关系研究

孙小娟

采用《大学生学习倦怠量表》和《大学生专业承诺量表》，对扬州大学体育教育专业大学新生的学习倦怠和专业承诺以及两者之间的关系进行调查，从而提高其学习热情、促进自身发展。结果表明：(1)扬州大学体育教育专业大学新生存在一定的学习倦怠，不同性别和生源地均无差异。(2)扬州大学体育教育专业大学新生专业承诺整体中等偏上，不同性别和生源地均无差异。(3)专业承诺以及学习倦怠的内部各个维度之间都有较强的相关性，其中学习倦怠总分和专业承诺四个维度之间均为负相关，成就感低与总承诺、情感承诺和理想承诺高度负相关。

体育教育专业；大学新生；学习倦怠；专业承诺

《“健康中国2030”规划纲要》明确提出：全面加强幼儿园、中小学的卫生与健康工作。学生身体健康离不开体育教师的辛勤栽培，高校体育教育专业又是输送师资的重要纽带，因此体育教育专业的学生必须以及其饱满的热情不断学习、提升自己。有研究证明大学生学习倦怠概率在35%～85%，损害大学生的心理健康影响其人际交往。国内连榕教授认为：学生对学习不感兴趣，勉强学习而导致情绪低迷、丧失信心、逃避学习的行为。不仅学习倦怠，专业承诺状况也反映了学生的学习状态及态度。专业承诺来源于组织管理学中组织承诺和职业承诺的产生与发展。专业承诺是一种积极地学习态度，反应了学生对本专业的认同程度和为之付出的努力程度。

本研究利用学习倦怠量表和专业承诺量表，了解扬州大学体育教育大学新生的学习倦怠和专业承诺的状况，以及两者之间关系，并试图找出影响扬州大学体育教育大学新生的因素，同时提出可行性建议，从而完善大学新生的人格、促进学生健康发展、提高自身各项能力，为踏上体育教师这个工作岗位做好充分准备。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象与测量工具

采用方便抽样，利用《大学生学习倦怠量表》和《大学生专业承诺量表》对扬州大学体育学院体育教育1501班、1502班88位学生进行调查。量表均采用likert式5点计分法，“不完全符合”到“完全符合”，记为1-5分，完全不符合1分，完全符合为5分，在学习倦怠量表中第1、3、6、8、11、13、15、18题为反向计分，专业承诺量表中第6，8，12题为反向计分。最后根据访谈提纲，辅以访谈法。

1.2 施测方法与数据处理

研究者统一指导被试，强调本次调查的意义与注意事项，以确保问卷有效。本次调查共发放问卷88份，有效问卷66份，有效率达到80%；有效问卷中，男生43名，女生23名，城镇学生30名，农村学生36名。 用Excel 2010软件对数据进行整理分析。

2 研究结果与分析

2.1 体育教育专业大学新生的学习倦怠和专业承诺各维度状况

表1 扬州大学体育教育专业大学新生学习倦怠和专业承诺的描述性统计

表1提示学习倦怠的每题平均3.05分，属于中等偏上范围。由此可见，扬州大学体育教育专业新生学习倦怠情况不容小觑。情绪低落这一维度每题平均得分最高(M=3.52)，其次为行为不当(M=3.13)和成就感低(M=2.34)。同时总专业承诺的每题平均3.70分。同时从表中可看出专业承诺整体中等偏上。规范承诺(M=4.09)、和理想承诺(M=3.72)高于平均值3.70；规范承诺得分最高，继续承诺得分最低。

2.2 体育教育专业不同性别大学新生学习倦怠、专业承诺的比较

不同性别的体育教育专业大学新生的学习倦怠和专业承诺的比较差异无统计学意义(p>0.05)。

2.3 体育教育专业不同生源地大学新生学习倦怠、专业承诺的比较

表2提示：不同生源的体育教育专业大学生的总学习倦怠差异不显著(p>0.05 )。但情绪低落维度差异具有显著性(p<0.05 )，不同生源地大学新生在总专业承诺及其四个维度上也均无显著差异。

表2 扬州大学体育教育专业不同生源地的大学新生学习倦怠得分比较

2.4 体育教育专业大学新生学习倦怠与专业承诺的关系

表3 学习倦怠各维度与专业承诺各因子的相关系数

从表3可以看出，专业承诺的四个维度之间具有显著的相关性(p<0.05)，学习倦怠的三个维度之间也有较强的相关性(p<0.05 )。但学习倦怠与专业承诺相关性不显著，连榕认为大学生学习倦怠水平较高的关键是对所学专业缺乏兴趣、热情不高、动力不足等，与本研究呈现的学习倦怠与专业承诺呈负相关的结果不符。

专业承诺四个因子之间相互显著正相关(p<0.05 )，这说明四因子能够相互促进共同提高。学习倦怠总分和专业承诺四因子之间都是负相关，相关系数为-0.149、-0.007、-0.069、-0.167，说明专业承诺内部各个因子对体育教育专业大学新生的学习倦怠有一定的影响作用。

3 讨论

3.1 扬州大学体育教育专业大学新生学习倦怠和专业承诺各维度的状况

结合访谈结果，由于体育教育专业不同于其他专业，有学生认为理论课没有技术课有用，因而会出现上课睡觉、玩手机、讲话，甚至逃课的倦怠情况。还有一部分以前几乎没有体育功底，在运动技能提高上花费的时间也就没有以前多了，尽管学习体育的热情和积极性也会随之降低，从而产生不良的学习倦怠。也有一部分同学虽然很努力，但是本身技术技能基础确实较差，相比那些运动技能较好的同学，总是备受打击，从而对技术课也产生倦怠情绪。

情绪低落维度平均得分最高，说明扬州大学体育教育专业大学新生在日常的学习生活中心情较低落，不够开朗乐观的，心理调节能力不佳。通过访谈很多新生表示“高中时候很多老师都跟我们说现在苦一点没关系，上了大学就轻松了。可是真正的大学生活并不没有太多的休闲娱乐以及兼职的时间”，较大的心理落差使其感到十分沮丧。在专业承诺方面得分中等偏上说明他们对体育教育专业有较深的情感喜欢体育，爱好运动，认为体育教师是一个自己喜欢且适合自己的职业能够实现自我的人生价值。

继续承诺得分最低，可能是由于体育教育专业的就业形势非常严峻，导致了学生对本专业信心不足。薛峰也认为体育专业学生的专业承诺水平比非体育专业学生的承诺水平低。体育教育专业大学本科毕业生毕业后主要担任小学体育教师，经济待遇和社会地位都并不很高，这也可能在一定程度上影响了他们对本专业学习的积极性。

3.2 体育教育专业不同性别大学新生学习倦怠、专业承诺的比较均无显著性差异

邱熙的实证研究表明：大学生逃课行为存在着显著的性别差异，男生比女生的逃课行为多与本研究显然是不一致的。同时本研究与国内学者贾燕[12]的福建省体育教育专业大学生学习倦怠的研究结果及孙晓莉[13]的大学生学习倦怠的研究结果“不同性别的研究生情绪低落差异显著，男生明显高于女生”不相符。

3.3 体育教育专业不同生源地大学新生学习倦怠、专业承诺的比较均无显著差异

来自城镇家庭的学生明显比来自农村家庭的学生更容易心情低落。这可能是因为体育教育专业的学生学习课程内容较多，有些较难的运动技能的学习十分枯燥和艰辛，学习压力较大。来自城镇的学生吃苦少、受挫折少，缺乏吃苦耐劳的精神。从而容易产生厌学思想，对自己丧失信心，因此而心情低落。

3.4 体育教育专业大学新生学习倦怠与专业承诺负相关，但不显著

专业承诺及其四个因子与成就感低均表现为负相关，其中总承诺、情感承诺和理想承诺表现出高度的负相关，相关系数为-0.668、-0.627、-0.756。因此，专业承诺水平较高，学习倦怠程度就较轻，较高的专业承诺可以缓解体育教育专业大学新生的学习倦怠状况。

专业承诺与情绪低落之间都有显著的正相关，相关系数0.243；专业承诺与行为不当没有显著的相关性；而与成就感低表现出高度的负相关，相关系数为-0.668；这与孙静[14]的“专业承诺与情绪低落、行为不当、成就感低、学习倦怠总分之间都有显著的负相关”的结论不一致。所以端正学习态度，减少不当行为，能够有效的降低学习倦怠程度。

4 建议

4.1 引导学生制定适合自己的学习目标。另外，院系学生社团可以多开展俱乐部，广泛培养学生的兴趣，提高学生的综合素质，为学生提供更多的展现自我的平台，提高其自我效能感，从而激发成就动机。

4.2 营造良好的学习氛围，及时纠正学生的不良学习行为。老师要不断提高教学能力、水平和个人魅力，尤其是理论课的教学应更生动、有趣，吸引学生注意从而坚定本专业的学习。

4.3 学院加强专业思想建设，提高他们的学习热情。成就动机和能力知觉的提高均与学生的体育学习和身体锻炼的直接成功体验相联系。在体育教学中应较多的要求学生与自己以前的成绩相比较，即变横向比较为纵向比较。纵向比较可使学生更多的体验到成功，从而使他们的成就动机得到加强。

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[14] 孙静.上海市体育教育专业大学生学习倦怠现状及其与专业承诺关系研究[D].华东师范大学,2007.

Research on Physical Education Freshman Learning Burnout Status and Its Relationship with Professional Commitment

Sun Xiaojuan

By using “students learning burnout inventory scale” and “students professional commitment scale”, this paper investigates the physical education freshman learning burnout status and its relationship with professional commitment, to arose students learning passion and promote their development. Results show that: (1) There is a certain learning burnout among PE freshmen in Yangzhou University with no gender and origin difference. (2) Students’ professional commitment level is a little above the average level with no gender and origin difference. (3) Students’ learning burnout and professional commitment are related in different inner dimensions, total burnout score and the 4 commitment dimensions are negatively correlated, while low achievability is highly negatively correlated with total commitment, emotional commitment and ideal commitment.

PE Specialty; college freshmen; learning burnout; professional commitment

孙小娟(1993-)，女，江苏南京人，在读硕士研究生，研究方向：体育运动与心理健康。

扬州大学体育学院，江苏 扬州 225009 Sport School of Yangzhou University, Yangzhou 225009, Jiangsu, China.

G807.4

A

1005-0256(2017)08-0106-3

10.19379/j.cnki.issn.1005-0256.2017.08.048