浅谈体验式教学培养护生的自主学习能力

张敏

摘 要：文章探讨了体验式教学对于培养护生自主学习能力的作用，认为体验式教学为平实的教育课堂注入了新的活力，改变了传统的灌输式的授课方式，学生从被动听课到主动参与，鼓励学生主动思考、相互合作，学会自主分析问题、解决问题，在学习过程中逐渐提高自主学习能力。

关键词：体验式教学；护生；自主学习能力

体验式教学是指根据学生的认知规律和特点，通过创造模拟真实情景的情境和經历，呈现并还原教学内容，使得学生在亲身体验的过程中学习并建构新知、发展能力、生成意义的教学观和教学形式。体验式教学中的师生关系是通过教学中的交往、对话、理解而达成“我—你”关系，而不再是传统的“授—受”关系。

自主学习能力是指学习者运用元认知和客观人力、物力资源进行自觉、能动学习的本领。自主学习能力除了包括学习者的学习方式外，还包含着学习者的态度、动机、自我效能感等意识特征，如果学习兴趣、自我效能感及学习的内在价值感等内在动机性因素的组合达到优化程度，就会激励自我去学习[1]。培养自主学习能力是社会发展的需要，适应技术飞速发展的形势，适应知识更新频率加快的要求，医学的专业特色要求每位护生都必须终身学习，而自主学习能力是实现终身学习的前提条件。

护理学是一个实践性和理论性都很强的专业，涉及的知识面非常广，而且尤为注重实践能力。这就要求护生不仅要学会理论知识而且要学会利用所学的知识解决实际的临床问题。通过调研我们发现，目前在校高职院校的护生大多是00后，成长于互联网快速发展的时代，具有创新精神和开放思想，喜欢接受新事物，但她们的沟通交流、合作探究、知识应用能力仍需提高，并且缺乏自主学习能力。传统的讲授式教学法，难以创设真实临床环境，护生无法体验到护理工作岗位的各个方面。这也就导致了护生难以将理论所学灵活运用与临床实际非常，而体验式教学方法能把学习方式由被动接受学习转变成反思、分享性、主动、合作性学习，可激发护生学习兴趣，使护生主动参与自主实践，成为课堂的真正主人。

体验式教学，为平实的教育课堂注入了新的源头活水。体验式教学法为了完成既定的教学目标，从教学实际出发，通过情景创设、实践体会、分享交流、感悟内化等有趣的活动激发、调整、升华学生知、情、意、行等方面的素质与潜能。

体验式教学给学生提供了一个展示自我的舞台，改变了传统的灌输式的授课方式，学生从被动听课到主动参与，成为课堂真正的主人。体验式教学给护生提供了一个模拟临床一线的学习环境和氛围，学生能够在做中学，学以致用，俗话说书到用时方恨少，学生在体验式教学中更能够激发学生的求知欲望，从而激发学生学习的积极性。在体验式教学的应用阶段，教师为护生提供的实践的机会，有利于激发学生的学习兴趣，充分发挥其主观能动性，尤其在实践活动中，护生变被动学习为自主学习，使学习活动变成实现专业价值的愉快经历 [2]。

2.体验式教学在教学过程中强调护生之间的沟通合作，分小组讨论，回答问题竞赛等方式，通过这些措施能够鼓励学生主动思考、互相合作，学会自主分析问题、解决问题，在教学过程中逐渐提高学生的自主学习能力。

3.在体验式教学过程中的体验阶段，教师通过创设的情景，产生互动，达到认知、能力、素质的综合提高，学生的思维方式和应对方法也变得更加具体和符合现实工作环境，在学习过程中学生会更主动地去搜集相关资料[3]。学生在搜集资料的过程中会根据自己的学习思路去检索相应的文献资料并进行提炼归纳，在此过程中培养了自主学习的能力。李玉霞等在研究表明护生认为经过体验式教学，有所提高的方面依次为团队合作能力（71. 32%）、沟通能力（60. 29%）、自主学习能力（54. 41%）和分析问题能力（51. 47%）等[4]。

综上所述，体验式教学突破了传统的教学模式，充分体现了学生的主体地位，而且能够寓教于乐，激发护生的学习兴趣主动学习并从中体验到学习的快乐。通过体验式学习将感性认识转化为理性认知，提高护生学习的积极性，培养护生自主学习的能力。

参考文献

[1]刘旭.天津市护理学会在培养护士自主学习能力中的作用[J].中华护理教育，2007，4（5）：34-35.

[2]赵雅宁，刘海娟，马素慧，等. 社区护理学案例导入式教学法的效果评价[J]. 中华现代护理杂志，2011，17（26）：3174-3176.

[3]赵阿勐，齐丽，孙正海，等. PBL结合角色扮演法在《精神科护理》教学中的应用效果[J]. 中华现代护理杂志，2014，20（10）：1205-1207.

[4]李玉霞，李丽萍.体验式教学在《社区护理学》实践教学中的应用[J].中华现代护理杂志，2015 ，21 （23 ）：2732-2734.