“五彩教育”，立体描画缤纷梦想

2017-08-10杨小嬿孙凯莉

教育家 2017年26期

文|杨小嬿孙凯莉

“五彩教育”，立体描画缤纷梦想

文|杨小嬿孙凯莉

生命是奇妙的，她总能在不同阶段的个体身上演绎出不一样的精彩。幼儿阶段是人一生中发展最迅速的时期，因此幼儿教育对孩子一生的发展具有重要意义。“具体形象思维”是幼儿的主要思维方式，他们主要是通过运用多种感官来认识周围世界，来进行探索和实践活动的。因此，对幼儿而言，教育不能是单调、乏味的，更不能是强加灌输的，只有激发出他们的求知欲望与兴趣，才有可能达到教育的初始目的。为此，北京市门头沟区第一幼儿园以“竞相绽放五色花开，关注发展成就未来”为理念，在立足园本的基础上，开发了丰富精彩的课程，构建了“五彩教育”特色，从多个领域、多个维度为幼儿的学习提供动力与保障，让其在轻松、愉悦的环境中接受最适合的教育，获得最充分的发展。

科学构建“五彩教育”

教育是一种文化与知识的传递，它是包罗万象的，其形式也是多种多样的。“五彩教育”是门头沟区第一幼儿园在幼教工作道路上的探索结晶，是园所一以贯之的教育理念。所谓“五彩”，指的是绿、黄、红、蓝、紫五种颜色，分别对应《3-6岁儿童学习与发展指南》提出的五大领域——健康、语言、社会、科学和艺术。健康代表幼儿身心状况的良好态势与生活能力，对应代表生机与活力的绿色；语言是人与人之间交流的媒介，是个体融入社会的载体，对应轻快、充满活力的黄色；社会是人与人组成的集合，对应象征积极、主动、开放、热情、乐于与人交往的红色；科学是激发人的探究性与探索欲的重要途径，对应象征纯净、美丽、冷静、理智、沉稳的蓝色；艺术是一种对美的感受与追求，可以充分展现人的想象力与创造性思维，对应象征高雅的紫色。以颜色为标识的“五彩教育”，较之死板的教育理论更为鲜明、活泼，是园所的一面旗帜，也已经成为园所的品牌与名片。

作为园所倾心打造的教育模式，“五彩教育”有着丰富的内涵。首先，人是“五彩教育”的核心。从根本上来看，人，永远是教育的主体，以人为本是任何教育形式共同的价值归属，对人的关注与尊重是教育行为发生的自然准则。“五彩教育”就是一种以人为核心，围绕五大领域，尊重人的差异性与多样性，关注人的成长与发展规律，满足人的多样性需求，促进人的个性化与全面发展的教育。尊重差异、求同存异，在不同中寻找和谐的根基，正是“五彩教育”所要达到的效果。其次，健康是“五彩教育”的基础。“文明其精神”必先“野蛮其体魄”，健康的身心是一切行为的前提和支撑。门头沟区第一幼儿园通过开展以健康为核心的五彩课程，为幼儿确立健康生活的理念，使他们学会爱护自己，关心他人，使其拥有健康的身体与心理。再者，人的全面发展是“五彩教育”的目标。幼儿教育旨在为人的全面、终身发展奠基，园所给幼儿成长的五大领域涂抹上不同的色彩，真正将幼儿实际需求置于重要地位，五种颜色生动展现了园所的“立体化”教育思维。

另一方面，“五彩教育”不仅是教育方式的创新，更是园所的精神引领，它是完整的、系统的文化体系。“五彩健康人为本，缤纷梦想育未来”是其核心价值观。健康，是园所的首要追求，健康教育是园所的重点工作。在阳光体育、卫生保健、伙食质量、安全教育方面，园所开展了一系列科学、可行的活动与实践，保证了对幼儿健康状况的及时跟进。而“缤纷梦想”的实现则是着眼于幼儿与教师两大主体，并通过二者的进步加以显现。园所推出的极具特色的五彩园本课程，丰富了幼儿的生活体验，培养了孩子的审美能力，锻炼了孩子的动手才能……

事实证明，“五彩教育”既指导了园所的教育实践，又在实践中不断完成对自身的修正与改进，是一个富有旺盛生命力的有机体。

系统实施“五彩课程”

园所基于“五彩教育”，以培养“健康乐学、勇敢自信的快乐儿童”为育人目标，开发出了“五彩课程”，其特点是以丰富多彩的活动为载体，使课程“活”起来，让幼儿“动”起来，促进每个孩子快乐发展、全面发展、个性发展、主动发展。

“五彩课程”由基础课程和发展性课程构成。基础课程即幼儿园五大领域教育活动、幼儿园快乐与发展课程，遵循幼儿园一日生活皆教育的大课程观，囊括了生活活动、区域活动、集体活动和户外活动，旨在通过一日生活教育促进幼儿的全面发展；发展性课程即园所的“五彩教育”园本课程，主要包括阳光体育游戏课程、饮食营养活动课程、快乐阅读养成课程、多彩主题探究课程、社会生活体验课程、艺术自选创意课程，力争让幼儿依据自己的兴趣和能力进行个性化的创造性学习、探索与表达。

>>五彩教育园本课程图

阳光体育游戏课程园所坚持把“幼儿健康教育”作为特色教育追求，积极探索，大胆实践，充分挖掘健康运动教育的内涵，开展了丰富多彩、寓教于乐的健康体育游戏活动。园所分年龄段制定了符合幼儿身心特点的体育课程，保证幼儿每周两节体育课，全园每周开展一次户外体育活动区活动，让幼儿自己设计部分区域、自主选择活动材料，自己进行场地布置、自由选择游戏内容。通过开展“体育课”“武术课”“亲子趣味运动会”“幼儿器械操比赛”“幼儿拍球比赛、跳绳比赛”“我运动我健康我快乐体育节”“周末亲子乐翻天”等系列活动，提高幼儿对体育项目的兴趣，提高幼儿走、跑、跳、钻、爬、平衡、投掷、攀登等多方面的运动能力，磨炼其自主、合作、勇敢、不怕困难的良好品格。

饮食营养活动课程为提高幼儿对常见食物的辨识力，了解营养素与人体健康的关系，从而养成健康文明的饮食礼仪以及健康的生活方式，园所开发了各有侧重的贴近幼儿生活的体验课程：小班主要是认识日常的蔬菜、水果，中班主要是以幼儿园采摘的水果及家乡的美食为内容，大班则以种植及传统节日饮食为主题。园所还根据幼儿饮食特点每月定期开展食品制作活动，并对不同班级提出了不同的要求，制定出合理的区域活动表格。健康饮食活动的开展，使幼儿在与成人、同伴的交流中，敢于表达自己的真实感受，促进了幼儿语言能力的发展，增强了幼儿的自信心和成就感。

多彩主题探究课程园所的主题活动主要以“健康”为中心，包括食物乐园、身体生长、安全保护三个方面。通过充分利用幼儿园丰富的自然环境开展秋季采摘、春季种植等活动，帮助幼儿感知、比较植物的生长变化，学习照料植物的方法，并形成初步的环保意识。园所以常见的游戏材料为内容，开展“颜色碰碰碰”“有趣的磁铁”“神奇的工具”等探究性主题活动，以“引导发现、鼓励质疑、共同探究”为基本脉络，培养幼儿善发现、敢质疑、乐探究的优秀品质；同时，以“教师节”“国庆节”“重阳节”“三八节”“端午节”为教育契机，开展节日主题活动，唤醒幼儿内心深处潜在的爱心与责任感。

艺术自选创意课程园所引导幼儿和教师一起确定创作的主题，并根据主题的内容选择、完成自己的作品。小班以玩色游戏为主，同时开展撕纸、剪纸、绘画、橡皮泥等活动；中大班幼儿则打破班级界限，让幼儿根据自己的兴趣自主报名，自由选择艺术活动的内容。在活动中，老师所做的就是尽可能地为幼儿提供多种材料，引导幼儿通过观察、想象，大胆进行设计和创作，个性化地表达自己的认识和情感，用自己喜欢的方式体验美术创作的快乐。

快乐阅读养成课程园所购买了大量的图书，以满足幼儿及教师的读书需求，还专门设立了幼儿阅览室、教师阅览室，甚至家长也可以定期到幼儿阅览室为幼儿借阅图书。每年的12月，园所定期开展“大手拉小手——快乐阅读”读书节活动，并以图书漂流、晨间阅读、故事点播、故事大王比赛、宝宝日记、欢乐书市等活动，激发幼儿阅读的兴趣。此外，还通过家长带幼儿走进图书馆、创建家庭阅读角、亲子故事表演、睡前读书十五分钟等活动，形成家园合力，共同营造良好的阅读氛围，培养良好的阅读习惯。

社会生活体验课程体验式学习是知、情、意的整合教育，它能够将现实生活与幼儿的直接体验结合起来，达到认知、情感、态度、行为、性格的有机联合。幼儿园通过升国旗、开学典礼、新年联欢会等仪式教育，穿脱衣服、叠被子比赛、食品制作体验活动等生活教育，以及一些社会实践活动，充分调动幼儿的多种感官，助其不断形成良好的社会行为。

稳步推进“五彩”教研

教师是教育的中流砥柱，是推动教育事业发展的基石。幼儿教育中，教师的作用更是举足轻重。门头沟区第一幼儿园以园本教研为抓手，引导教师成长为园所的“智慧担当”，增强园所发展的软实力。

在北京市教育科学规划办课题“食品制作体验活动促进幼儿主动学习的实践研究”，中国学前教育研究会课题“健康饮食教育促进幼儿主动学习的实践研究”两项课题的引领下，园所鼓励支持教师参与健康饮食主题活动实践研究，从主题活动的切入、主题过程的探究、主题推进中问题的生成、主题墙的创设等方面引导和支持教师及幼儿主动参与，大胆思考。通过将课题研究带入班级活动，融入日常教学工作，强化课题研究的针对性、可操作性，提升教师关注幼儿主动学习、关注幼儿实际获得、关注幼儿学习品质养成的核心教学能力，使教师体验到研究的快乐，也培养了幼儿主动学习、善于思考、乐于探究、热爱生活的品质。

园所以发现教师真困惑、研究真问题为出发点，及时带领和引导教师研究、解决教学实践中的问题。为了让老师更准确地读懂幼儿，更有效地支持幼儿，园所以积木区为突破口，开展了如何观察和支持幼儿游戏的教学研究，引导教师重视观察幼儿，分析幼儿，等待幼儿，使幼儿的游戏与活动的目标性和指向性更加明确，让游戏成为教师了解幼儿、介入幼儿学习过程的跳板，从而有计划地提升自己的专业观察能力，并有针对性地分析幼儿最近发展区，为幼儿创设更为理想的游戏情境。

为了扎实促进班级积木区游戏状况的改善，提升每一名教师的游戏指导能力，园所领导坚持跟踪观察班级积木区开展的情况，分析教师支持行为的有效性和教师无效支持的原因。通过深入研讨教师支持时引导语的表述，引导教师明确引导语的特征；通过研讨积木区支持脉络，引导教师明晰积木区的支持思路；通过研讨如何引导幼儿解决搭建中的问题，帮助教师梳理解决幼儿疑问的思路。在此基础上，形成了幼儿在无所事事、主动寻求帮助、重复当前动作三种游戏状态下教师的介入方式，梳理了观察幼儿的四个要素——游戏行为、游戏意图、获得的关键经验以及还可以获得哪些关键经验，并成为教师专业素养提升的生长点。

另外，园所还高度重视对教育实践的观摩，鼓励教师在实践中开展研究，在实践中落实教研成果，并坚持将其贯穿于教研活动的整个过程；同时，以教研作业为辅助，驱动教师认真总结，及时撰写观察记录，让老师的研究紧密结合实践，从实践中挖掘研究素材，进而在集体研讨、集中梳理的基础上，促进教师观察、反思，改进教学能力，达到共同学习、共同进步的目的。

>>董鸿飚老师指导孩子们

和谐共育“五彩”家园

家庭是幼儿心灵上的倚靠，也是其第一课堂。家园共育，是幼儿园最大限度地调动教育资源，提升教育质量，为幼儿成长护航的必然选择。门头沟区第一幼儿园本着尊重、理解、沟通的原则，开展富有特色的家长亲子活动，充分发挥“家长教师协会”的组织、协调作用，制定了科学的活动规划，搭建了多种家园互动平台，形成家园共育的合力，共同促进幼儿发展。

>>和老师一起观察麦子成熟

>>户外体育活动

其一，充分利用家长资源，拓展课程内容。园所通过开展丰富多彩的“周末亲子乐翻天”活动，从不同角度充实幼儿的学习内容。如“亲子采摘”“游妙峰快乐山水间”“亲子蛋糕制作”等实践体验类活动，“重走长征路”“亲子远足”“亲子定向识图”等体能拓展类活动，“为灾区捐冬衣”“爱心义卖”等公益类活动，“走进门头沟图书馆”“参观中华民族园”等参观认知类活动，都是由家委会组织、联系的。家长们与园所默契配合，带领孩子领略不同的风景，收获不同的体验。

其二，充分利用微信公众平台，及时展示幼儿园丰富多彩的活动。为了让家长及时、全面地“追踪”幼儿在园学习、生活情况，园所除传统的家园沟通渠道外，还建立了微信公众号，向家长宣传科学育儿知识、疾病的预防，介绍幼小衔接等家长关心的热点问题，并随时推送幼儿活动、教师活动、家园共育活动内容，使家长和幼儿园间又架起了一座沟通的桥梁。

其三，深入开展家庭公约活动，注重幼儿的养成教育。园所的家庭公约以“小手拉大手，幸福齐步走”为主题，营造良好的家庭环境，让孩子和家长一同培养良好的行为习惯。一方面，以家长与孩子一起玩中学，一起享受每一天为目标，通过与家庭进行互动约定，在行动中改善家庭关系；另一方面，每月末以“幸福家庭沙龙会”的形式，在班级内进行家庭幸福公约履行经验交流会，使家庭之间互相借鉴，互相学习。为了更好地帮助幼儿实现“21天养成一个好习惯”的目标，家长们每天把孩子在家“叠被子、光盘子、刷池子、静机子、复位子”的照片和视频发到班级微信群中，由家委会成员汇总后发至各年级主任进行整合，经过一段时间的实践，孩子的自觉性与行动力得到明显的提高。

其四，积极投身社区早教活动，主动为社区家庭服务。园所将小班亲子园的老师分成两组，到就近的两个社区为群众送去0-3岁幼儿早教知识，对两个社区0-3岁的孩子进行调查和登记，为家长详细讲解0-3岁婴幼儿的生长发育指标、家庭护理策略等知识，开展教养问题咨询，发放“0-3岁家庭指导游戏”和“健康知识宣传”材料，为家长科普正确的育儿理念，并邀请社区的幼儿走进幼儿园，和园所的其他家长与孩子们一同参加亲子游戏，拉近了幼儿园与社区的关系，得到了社区和家长们的广泛认可，提高了园所与家长的科学育儿水平。

幼儿教育，承载着当下与未来、家庭与社会的多重嘱托，是民族的希望所系。幼儿园就像是一个花圃，在这里，每个孩子都是最稚嫩的幼芽，都会绽放出最美的花朵。幼儿就像已经铺开的纸张，等待着自己去描画，而幼儿教育要为他们打好底色。做好幼儿成长的守护者，是幼教工作人员的根本性命题。门头沟区第一幼儿园的“五彩教育”正是新时期幼教改革创新的产物，它凝聚了园所的智慧力量，是园所的行动指针，更重要的是，园所将以“五彩”为原色，为幼儿立体描画缤纷的梦想。