随心飞扬

杨海英

摘 要：初中音乐教学是素质教育的重要组成部分，也是提高学生审美情趣和审美能力的关键内容。音乐教学不仅能陶冶学生情操，激发学生想象力，而且能让学生在紧张的学业任务中得到放松，劳逸结合，更有利于提高学习能力。基于以上背景，结合教学实例，逐步探讨基于学生角度的初中音乐教学策略，希望能让学生随心飞扬，充分感受音乐的魅力。

关键词：学生角度；初中音乐教学；研究

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）27-0164-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.27.103

初中音乐教学的主要形式是在教材内容的基础上，通过教师引导、学唱、音乐欣赏等活动让学生理解音乐作用本身蕴含的思想，不仅能充分调动学生的抽象思维，而且能有效提高学生的审美能力。针对初中生而言，对事物的认知能力和学习能力均已具备一定的高度，正是提升想象力、彰显个性的关键时期。因此在初中音乐教学过程中，教师除了要立足于课堂教学的实践意义外，还需从初中生的认知特点、欣赏能力、音乐喜好等角度出来，全面引导学生吸收音乐作品中的精髓，达到培养学生发散思维、提高欣赏能力的教学目的。

一、 目前初中音乐教学存在的典型问题

（1）校和家长过分重视文化教育，导致音乐教学普遍被忽视，很多学校的教学设备也颇为简陋，缺乏多媒体屏幕、音响设备，无法满足学生的真实需求；（2）在教学过程中教师未充分考虑到学生的认知特点，所采用的教学方法不符合学生的心理、年龄需求，导致教学效率低，此外，在教学内容选取方面多以教材内容为主，题材陈旧，与很多学生平时喜欢听的音乐相去甚远，无法吸引学生的注意力和兴趣；（3）在引导学生品读音乐作品时无法有效找到切入点，忽略了学生自主探讨、思考的重要性，教师过多的具体讲解禁锢了学生发散思维，导致学生无法深入体会律动、节奏、思想感情这些音乐作品的主要内涵和特征。

二、 基于学生角度的初中音乐教学策略

（一） 结合学生年龄实际开展音乐教学

初中生年龄处于从儿童到少年的过渡阶段，童心未泯，好奇心重，因此在开展音乐教学时需结合学生这一年龄特征，为学生打造新时代的音乐学习环境，构建音乐教学系统，具体可从以下方面实施：（1）增加硬件设备，加强多媒体教室的建设，多媒体设备是开展音乐教学的重要辅助设备，优秀的多媒体影像设备能让学生身临其境的感受音乐魅力，提高对乐理学习的兴趣；（2）购置现代化教学设施，例如智能电架子鼓、电钢琴等乐器弥补传统课堂教学模式的不足，让学生亲耳倾听各种乐器的音色和表达意义，创造充满活力的音乐课堂。

（二） 结合学生心理实际开展音乐教学

音乐教学不仅能帮助学生提高自信心，而且能逐步培养学生规则意识，在教学过程中需积极鼓励学生积极参与到教学活动中，充分满足学生自我表现的心理需求，在音乐教学中可设计低难度的体验式教学活动，让每位学生均能体验到成功，选取耳熟能详的曲目请学生轮番领唱、范唱和指挥，让学生充分感受音乐的表达方式，从而提高乐理知识和音色处理技巧。开展范唱活动时教师应先在课堂上动情范唱，并配合伴奏，将学生思绪引入音乐作品当中，充分感染到学生，并激发其歌唱热情。例如在《江南好》这一曲目的教学过程中，为了调动学生演唱热情，教师可先将歌曲中苏州弹词的韵味通过歌词、伴奏和延长技巧示范给学生，带领学生用苏州话学唱歌曲中的优美字词部分，让学生体会波音、倚音在曲调中表达的吴语小调风格，学生练习熟练后再让其轮番领唱和范唱，激发其对作品情感的把控能力。

此外，音乐作为一种律动艺术，本身包含诸如节奏、音节等多种规则，只有严格遵循这些规则才能表达出优美动人的旋律，因此教师在教学过程中可引导学生感受、表现音乐活动中的律动美，培养学生的规则意识。例如在《东方之珠》的教学过程中，教师可尝试使用形象直观、易教易学的“数字符号舞蹈教学法”，在原有曲目的基础上增加符合节奏的身体律动，例如A段的第一段歌词“小河弯弯向南流，流到香江，去看一看”可引导学生用右手单手写“2”，第二段歌词“东方之珠，我的爱人，你的风采是否浪漫依然”用左手单写“2”；B段则用双手对开写“2”，歌曲反复段则双手对开，先左后右，符号虽然形象具体，但在演唱过程中可让学生做到心中默然了解的状态，不拘泥于符号的局限，在音乐节奏的伴随下，学生可在乐曲中边唱边做手势动作，配合“月儿”“海港”“泪珠”“黄色的脸”等字眼，能让学生体会到香港同胞渴望统一的赤子之心。

（三） 结合学生创新实际开展音乐教学

音乐课堂是激发学生创新思维的主要课堂，简单的七个音符在作曲家笔下能相互协调形成各种特色的旋律，这本身就是一种创新的形式。教师应精心设计各种音符、音色、音调的导入环节，将学生带入新颖、轻快的教学情境当中。例如在发声练习的过程中，教师可先做哑剧动作让学生猜是什么意思，如蹲在地上一手伸出、一手捂住耳朵，做點鞭炮状，并发出“咝咝”的声音，由弱变强，好似鞭炮引线燃烧后的声音，最后“嘣”的一声好似鞭炮爆炸，由于模仿得惟妙惟肖，学生很快就能猜出答案，此时教师可顺势让学生也尝试着做音符、声调强弱变化的练习，让学生初步了解到在每一种特定氛围下音符的表达方式和代表意义，通过这一方式引导学生掌握一定的乐理知识后，教师还可为学生提供电钢琴、架子鼓等创作平台，让音乐天赋优秀的学生尝试着发挥想象自编或改编歌曲，从而提高学生创新能力。

（四） 结合学生追捧潮流开展音乐教学

流行音乐具有生活性、通俗性和娱乐性三大特征，初中生尤其喜爱，因此教师可结合学生对流行音乐的偏好角度优化传统音乐教学内容，将流行音乐引进课堂，在教学中抓住学生追捧流行音乐的特征，在新课标要求的范围内扩充主题健康、内容积极的流行音乐，例如在学习《友谊天长地久》这一课时，可在导入环节引入主题为“友谊”的流行歌曲，例如周华健的《朋友》，并让学生演唱，抒发内心对友谊的感情，同时让学生列举朋友之间友谊流露的具体案例，这样不仅能提高学生学习兴趣，还能让学生在繁重的学习之余得到放松，避免出现厌学心理。

三、结语

在音乐教学过程中，以学生为主体是基本的教学宗旨，教师要充分考虑到学生心理、年龄、创新需求和对流行音乐的喜爱等多种因素，基于学生角度对音乐教学的内容、方法进行设计，引导学生掌握乐理知识，以“心”感悟曲目作品的内涵，从而发挥音乐的育人潜能，促进学生全面发展。

参考文献：

[1] 吴玲玲.随“心”飞扬--浅谈基于学生角度的初中音乐教学[J].北方音乐，2015（2）.

[2] 张诤.基于创新角度下的初中音乐教育探讨[J].新课程·中学，2016（3）.