思维导图在初中英语阅读课教学中的运用

汪珏

摘 要：阅读能力是学生吸收和掌握英语知识的基础。在初中英语阅读教学中，教师可以运用思维导图，在读前、读中和读后阶段对英语阅读课进行设计，以促使学生在阅读的整个过程中有效地理解课文内容，从而促进阅读能力的提高。

关键词：思维导图；图式；阅读；实例

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）27-0130-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.27.081

2011年国家教育部颁布了相关要求，针对初中毕业生的英语阅读能力做出了规定：需要毕业生能够联系全文来推断文中少量关键生词的意思；在阅读之后可以理清文章各部分的逻辑；阅读中能够分析出全文主旨，理解故事梗概并推测出故事可能的后续发展；对于某些题材的文章要求能读懂；在应对不同的阅读环境是有效运用各种方法捕捉文章信息；熟练使用各种英语辅助资料帮助英语学习；要求毕业生的课外阅读量大于十五万词汇。根据这一要求，能够看出对于初中的英语教育，仅仅去理解阅读文章是远远不够的，还需培养学生理解材料的能力和方法，这就要求让学生学会一种理解文章的思维模式和必要的策略，再根据这些要求着重锻炼学生的英语阅读水平。

英国著名学者东尼·博赞（Tony Buzan）在19世纪70年代初期创立了一种新型笔记方法，被称为思维导图法。该方法通过图形来帮助进行发散性思维，这一方法能够最大化得模拟人脑的思维方式，并且操作方式简单，是具有重大意义的方法。这一笔记方法通过类似神经末梢的连接与发散方式模拟人体的神经元。使用相应的图文方式，将各类有着可推导联系的记忆主体按照其逻辑关系进行排布，并把与各个记忆主体相关的图片或者文字描述等信息进行连接与发散，从而模拟出类似人脑思维一般具有一定推导能力的方式。

值得一提的是，这一方法具有一定的放射性思维能力，而放射性思维能力是人类所熟知的一种大脑思维方式。对于任何通过大脑的主体，都如同神经末梢一般与无数个其他记忆主体发生连接，而被链接的记忆主体也不仅仅是与之前的主体相连接，它同样与无数个记忆主体向连接，各个记忆的主体便通过这些连接建立的关系，并且逐渐形成一个不断向外发散的立体的结构，这些相互连接的无数个主体组成了人类的记忆。

除此以外，还有一种比较著名的理论，即图式理论，这一理论更加强调记忆单元这一概念。对于人脑所储存的记忆和知识，都不是无序分布的，而是围绕着某一个主体而分布的，并且这些知识和记忆都与主体有着较强的联系，从而形成一个记忆单元，这就是图式理论。

思维导图这一理念的中心理论是把新的知识与已有的知识相联系。但是进行阅读时更多地将文章中的有效信息与大脑中原始积累的记忆单元产生影响，也是一个“接受—加工—输出”的过程。本文就试图根据这一理论，利用图示理论为基础，思维导图为手段，浅析一些阅读课型。

一、初中英语阅读的要求和存在的问题

阅读是初中英语教学的重要环节，在牛津英语教材的每个单元都需要用两个课时去完成Reading部分的内容。但是初中英语阅读教学存在着学生不能充分理解阅读材料和英语综合运用能力发展不佳等方面的问题，主要表现在以下两点。

首先，阅读教学过程过于强调知识点的讲解和训练，不重视语篇的整体理解，把阅读变成了借助文本材料来学习语言点和知识点，造成学生对语言材料感知不完整。

其次，阅读教学轻视阅读技能的培养，把阅读活动变成了文字符号与其认知意义之间的活动，学生间不存在信息交流，从而无法对阅读材料进行整体理解和把握。

二、思维导图辅助英语阅读教学的益处

阅读课的教学目标是一个从获取文本到文本处理、信息内化、信息应用的过程。我们可以借助思维导图让学生把思维活动展示出来，培养其思维能力，从而帮助学生通过快速记忆，建立内容图式及语言图式，最后应用思维导图完成读后活动。初中英语阅读难度呈递进式增长，越往后难度越大；课文内容从简单到复杂，要求学生对课文的理解程度也越来越高。有些学生由于英语基础不扎实，词汇量不足，导致他们在英语阅读课的学习中变得越来越吃力。

教师利用思维导图进行教学，对知识点和课文内容进行梳理、巩固，可以减少这种情况的出现。在学习中，新老知识点是不断交替出现的。为了让学生能够在短时间内了解课文的内容，教师可以通过思维导图的方式来引导学生理解课文内容。运用点、线、面构成的图式不仅能够帮助学生了解文章结构，还能让学生的大脑被完全激活。在英语阅读教学过程中，教师要转变传统的教育观念，运用思维导图模式，积极开展图式教学过程。在初中英语阅读教学中，教师要根据具体的教学内容和学生的学习情况，来不断地调整思维导图的运用方式。

作为教师，我们不仅要引导学生读文本学新知，而且要善于通过设计多种形式的活动来激活学生已有的背景知识，或者给学生补充必要的内容，使新信息更容易被理解、吸收并融合到已有的圖式中，从而促进学生阅读理解能力的不断提高。

在阅读教学过程中教师还要尽量将词汇、语法和句型融入思维导图中，让学生对所学知识点有大致的了解。

三、思维导图在英语阅读教学中的实际应用

进行初中英语阅读教育教学工作的研究时，我以自己课堂教学的实例以及所听公开课的实例作为基础，通过引入思维导图的方法，将课堂分为三个环节进行分别设计与总结。

（一）读前环节（Pre-reading）

在这一环节中，需要让学生去查找与英语材料有关的各种知识，在学生的脑海里形成初步的理论概念与简单的知识体系，并且一定程度上唤醒其相关的背景知识记忆。在这一基础上让学生预测材料的内容，加深其背景知识结构的形成。以牛津译林版7B Unit 6 为例，我在阅读之前先展示一张围绕标题Down the Rabbit Hole的六个部分让学生从文中找到相应的答案（见图1）。围绕文章主题构建阅读框架，让学生通过讨论时间、地点、人物、原因等了解文本的要素，为把握文章的文脉搭好脚手架。endprint

再如，在学习7B Unit 2时，教师在阅读之前会举例说出各种社区活动，然后通过思维导图这一方法进行连接。教师在此过程中不但要说明这一使用方法，还需对学生的完成做一定的引导与修正。

（二）读中环节（While-reading）

第二个环节是阅读，这一阶段最重要的就是从文章中捕捉有效信息。而在这一阶段教师需要通过一些活动来给予学生更加形象的感受。我在教授7B Unit 3 Welcome to Sunshine Town时，由于文章段落非常清晰，设计了图表状思维导图（见图2），从in a quiet town，go shopping，food，enjoy Beijing Opera四大方面让学生寻找文本细节进行填充，让他们对课文有一个具体的理解。在理清了课文的框架之后，学生对于课文的学习就变得轻松了很多。教学时，学生可以先自主完成，然后同伴交流，最后再小组交流。教师可以边指导，边观察，最后集体回答。

在使用思维导图进行辅助教学时，教师需要对学生进行必要的引导，帮助学生了解这一方法，激发学生的自主学习能力。思维导图这一方法的运用加强了师生之间的沟通和交流，使教师更了解学生，学生也能够更加有效地进行学习。

教师可以更多地进行分组讨论这一方法，然而使用传统方法时由于针对性不强，经常造成学生讨论内容不当。可以说思维导图这一方法让分组讨论的效率更高。

（三）读后（Post-reading）

读后任务所需要的语言是学生在课堂中所学的语言，因此，设计读后活动的原则是语言输出要基于读中环节的语言输入，以实现学以致用。所以我在教授7B Unit 6的Reading部分时，由于这一课的语法是过去时态，我就设计了一个树状图（见图3），围绕爱丽丝漫游奇境的主题来回忆和重组。中央的图片是此篇文本的主角Alice，周围的每幅图为都是主角Alice所处的不同场景。我采用了不同的色彩的分枝来表示主角在不同地点的动作变化，学生可以根据地点的变化，用不同颜色的分支上的动词过去式重组文本，从而达到有效记忆的目的。这比传统的强记更用时更短，遗忘率更低。

在2016年安徽省初中英语优质课大赛上，合肥选手王冠博选手曾利用一幅简单的思维导图（见图4）进行阅读课的读后活动总结，给人们留下了深刻的印象。她利用了报纸上的一篇文本，让学生讨论手机的好处和坏处，最后以凡事都有两面性，来启发学生思考，并且帮助学生思考如何去解决问题。通过读后活动，教师启发学生深入理解文章主题，并由此引导学生全面、理性地看待手机使用的两面性，培养学生树立正确的人生观、世界观和价值观。

四、结语

在进行初中英语阅读教学过程中，运用思维导图的方式可以让学生在导图的引导下能形成全局观，自主构建知识网络图，对所学内容有一个整体把握。英语阅读中思维导图的运用可以帮助学生不断降低阅读的难度，提高学生的学习积极性，开拓他们的视野，改变了学生传统的学习方式。课堂气氛的活跃提高了学生对阅读的学习兴趣，能够充分发挥学生学习的主动性、积极性和创造性。

同时，我也有很多遗憾之处。由于学生可利用时间有限，而且对制作思维导图的电脑知识不太了解，所以绝大部分的课堂教学中都是教师事先设计好思维导图，再要求学生根据教师的思维模式进行课堂的反馈。如果以后让学生自己动手画出思维导图，让他们通过自己的思维导图进行文章的分析，从而逐渐掌握英语阅读的精髓，更能培养他们的自主学习能力，增强他们的思维意识。

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