如何在小学数学课中培养学生的质疑习惯和能力

吴天军

摘 要：“学问” 语出《易·乾》：“君子学以聚之，问以辩之。”学习离不开问题或提问。问是学之始，学是问之端。小学数学学科的基本内容源于我们的生活，数学课中學生的质疑、探究一次次将生本对话推向高潮，这正是质疑的价值所在，如何让学生在小学数学课中把质疑变成习惯与数学能力，还需小学教育工作者继续研究。

关键词：小学数学；质疑；习惯；能力

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）27-0080-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.27.049

学源于思，思源于疑，疑是思之始，学之端。在两千多年前的大教育家孔子就提出：学而不思则罔，思而不学则殆。这是学与思的关系。他的这种教育理念，给我们的学习留下了宝贵的经验和方法。可是我们许多教师实际上并没弄懂质疑的内涵，只是在课堂是把学生当做知识的容器，教师把一问一答作为数学课堂的主要教学方式和学习方式。当新课程改革和素质教育的理念提出之后，数学课中教会学生提问题，培养学生质疑习惯的呼声此起彼伏，不绝于耳。教师都在自己的课堂教学中，增加了质疑环节，极力体现学生的主体地位，这一现象是好的。可是，当你驻足课堂几分钟，深思这一现象背后的实质，不难发现，存在许多问题。

1.以问代问的习惯。很多教师觉得教得很辛苦，学生学得很被动，这是教师长期不诱导学生质疑而造成的恶果。教师的思想观念根深蒂固：知识是前人已经探究的结果，不需要再来质疑与探究，让学生掌握就行。所以填鸭式教学、保姆式教学长期盘踞在小学数学课堂。长此以往，学生的思维能力弱化，主动探究欲望消失，学生只是在教师提出问题之后，小心翼翼地作答。至于质疑，只是走走过场，在表演课中只是作秀而已。

2.价值问题抓不住的通病。数学学科的特点是与生活息息相关，数学知识源于生活，趣味性强。小学生的年龄特点是好奇性强，遇到问题总爱问为什么。教师要在课堂中鼓励学生提问题的行为，引导学生把问题探究到深处，这样学生会对数学学科的学习产生浓厚的兴趣，同时这种追求新知识的习惯会对学生的成长起到极其重要的作用。相反一个学生在学习过程中没有提出过疑问，会没有提问题的欲望，那么他的学习兴趣就可想而知，他们的学习能力更就无从谈起。数学教师要更加清醒地认识到这一点，在课堂上抓住学生的有价值问题一探究竟，不能随意打断学生的质疑，更不能对学生的质疑充耳不闻，甚至一味的严厉批评，让学生因为质疑而产生挫败感。

3.问题浮于表面不到位。数学课中，如果学生的各种学习疑点被激发起来之后，所提的问题五花八门，深浅不一，甚至离奇古怪，此时就是发挥教师主导作用的绝佳时机，若果教师引导到位，为学生的问题铺桥搭路，让问题走向深处，将会对课堂进行、学生思维的发展起到较好的助推作用。可是现实生活中许多的小学数学案例却淡化了教师的因势利导，让学生的问题只停留在表面，这样久而久之，学生的质疑兴趣质疑习惯也就淡化最后消失。北师大版五年级下册《有趣的测量》中，当学生问道：“一粒黄豆放入水中，豆子选择大豆，杯子选择小杯子，这样更容易测量黄豆的体积，那么，假如是一粒麻子，又该怎样测量？”教师听完以后，就草草回答，然后就没有对这一问题延伸下去，这样学生的质疑就失去了意义。怎样才能培养学生的质疑精神，我将从以下三个方面作一浅谈。

古人为学重“思”，提倡通过分析、综合、判断、推理等思维方法，弄懂、消化所学到的知识，在“思”的基础上提出“疑”，通过质疑来推动思维活动的深入。在基础教育阶段的教师，更加应该加强对学生提出问题、探究问题思维的培养，这样学生才会从心里喜欢上学习，学生才会越学越有劲。

一、 营造气氛，让学生爱上提问

小学数学的内容大部分与学生现实生活息息相关，数学知识从生活中来，又能在生活中实践，所以学生比较感兴趣。教师要抓住本学科的特点，努力营造轻松愉快、民主的课堂氛围，学生的心理不会高度紧张，思维才会正常发展，问题自然而然就会提出，即使学生的提问没有价值或者是偏离了本学科的重点，教师也要及时表扬他的这种善思乐学的精神，久而久之，学生才能在课堂上“自由的呼吸”，敢想、敢说、敢做，充分表达自己的见解。我校教师曾用“提出问题，比解决问题更重要。”这样的名言激励学生的提问。这样的课堂环境，才会有问题的种子落地、生根、开花、结果。

二、教给方法，让学生学会提问

“授之以鱼，不如授之以渔”从日常的数学课堂来看，大部分学生有提问的欲望，可是当教师进入课堂之后，他会觉得提问无从提起，这时，教师就要教给学生在难处求疑、关键处求疑、矛盾处求疑。

（一）课前问

教会学生在预习新课中提出自己的疑问，带着问题上课，看看别的同学的解题思路、解题方法、思考问题的方法和自己有何异同，学生的数学思维才会被激活。

（二）课中探究

课堂中学生由于基础知识、知识结构、性格特点的差异，他们的问题会千差万别。教师在课堂中要机智用好这些差异性资源，引导学生向问题的深处推进，帮助学生之间进行有效的合作与交流。北师大版四年级《统计与概率》，学生通过游戏，懂得公平的重要性。教师引导学生画出概率的柱状图，学生探究这一问题时，进行的举步维艰，可是教师一步一步启发引导，学生终于掌握了概率的概念之后，满脸的笑容。

三、利用问题，解决问题

小学生的思维相当活跃，课堂中的问题有时杂乱无章，有时不着边际。教师要充分利用这些看似无价值的问题，进行梳理、提炼，最后回到本学科的内容上，让这些问题作为解决教学重难点的窗口或钥匙。

参考文献：

[1] 蔡金霞.小学数学教学中的提问技巧[J].文理导航旬刊，2015（18）：30.

[2] 朱艳红.浅谈小学数学教学评价[J].学周刊，2012（12）：26.endprint