浅谈怎样上好小学科学课

孙成玉

摘 要：小学科学是一门培养小学生科学素质的课程，它涵盖了科学观念、过程与方法、情感、态度、价值观方面的目标，是培养学生在小学学习阶段提高探索能力，学会发现周围、观察世界的有效教育平臺。要上好小学科学课，就应该让课堂具有高效性，充分调动起学生对科学课的兴趣，让学生喜欢上科学课，喜欢上科学。

关键词：小学；科学课；高效

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）27-0070-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.27.042

新一轮教学改革在一定程度上规定了小学各门学科的变革方向，更规定了重点学科的教育新方向，构建高效的小学科学课教学模式，必须在实践中追求高效教学模式的创建方法。

一、 联系生活

科学来源于生活，也运用于生活。《小学科学课程新标准（修订稿）》强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题转化为科学问题，用科学的方法去解决问题。在教学中，我比较注重所学知识与日常生活的密切联系，使学生在观察、操作、交流等活动中，获得简单、直接的经验。因此，在学习《土壤与生命》新课之前，我给学生布置任务，要求学生观察身边的土壤，看看有哪几种不同的土壤，并让学生用牙膏盒、墨水盒、塑料袋等收集不同的土壤。通过学生自己动手收集不同的土壤，使学生知道这些土壤都是实际生活中的，从而使学生感受到科学源于生活，生活中处处有科学，同时也激发了学生学习兴趣。

二、利用实验

好动是学生的天性，兴趣是学生最好的引路石。因此把好动的学生吸引到科学课堂上最好的方法，就是用实验辅助教学。而且我认为科学课其实就是实验课，是实验课就要让学生在亲身实验中快乐积极地探索知识。

实验课首先应该充分发挥教师的引导作用，而不是让学生漫无目的的去做所谓的探究实验，乱乱哄哄，气氛倒是很热烈，但是学生无从下手。真正的实验课应在教师的引导作用下，充分发挥学生的探究能力，这样的实验课才会是一节成功的实验课。还有我认为上好一节实验课，首先教师要吃透教材，准备好有层次的实验材料，为学生顺利完成探究任务做好必要的准备。其次让学生明确实验的目的，组内分工到位，做到有的放矢，才能避免活动的盲目性。再次教师要给学生充足自由的时间、空间支配权，充分挖掘学生的创造潜能，同时离不开教师必要的指导。科学就是激发学生自主创造的能力，教师在上课时应尽量多的放手让学生独立去思考，让学生自己发现问题，解决问题。

以前我总认为学生不会做实验，又怕学生在做实验时出安全事故，所以上科学课做实验时只让学生观看，一切实验我都包办，学生最多帮帮忙打下手，学习效果不佳。课后我反思后明白，学生的科学学习就要让他们的眼、手、脑、口有机地结合起来，这样才能提高学生的学习效果。于是我觉得做实验后应该让学生讨论，说出现象、结果，做好分析。因为只有让学生说出做实验看到的现象、结果，才能知道他们是否正确掌握理解知识。实验后让他们各抒己见，说错的大家就发表自己的见解，最后得出正确的结论。例如：在讲解《溶解》一课时，学生经过观察、动手、思考，对实验产生了浓厚的兴趣，得出了各自的结果。有的学生会说，发现盐和高锰酸钾的颗粒不见了，沙子的颗粒沉淀下来。有的学生会说，盐和高锰酸钾的颗粒并不是不见了，而是变成了极小的微粒均匀地分散在水里，我们的肉眼是看不见的，沙子的颗粒被水溶解不了，所以就沉淀下来。这样让学生把看到的现象说出来，进一步加深了对溶解的理解，学生很快就能理解这种现象叫溶解。学生能说的尽量让学生去说，教师绝不能包办代替，从而培养了学生的语言表达能力。

三、合作探究

新的科学课程标准倡导以学生为主体进行探究活动，强调学生的自主性。因此，自主、合作、探究是时代赋予科学教学活动的要求。但由于学生的认知水平有限，所以，在探究活动中，离不开教师的指导。我们教师一定要注意把握好指导的时机和程度，如果在指导的时候介入过早，引导过多，就可能阻挡了学生自主发现的机会；如果不敢指导或过晚的指导则可能使学生过久地处于无助的状态，就会消弱学生兴趣和积极性。例如在学习《固体和液体》时，我放手让学生分成小组，收集生活中体积不算大的固体来学校，要求学生利用手中的物体先展开自主学习，即看一看、想一想、量一量、比一比、猜一猜哪些物体会沉下去？哪些物体会浮上来？哪些东西放入水中会迅速溶解？让学生在小组里讨论、交流，在操作中验证自己的想法，把大家看到的现象记录下来，再分组汇报。因为大家亲身经历，亲眼目睹，所以汇报时，各学习小组争先恐后，畅所欲言。记得有一个小组汇报“面粉放入水中会迅速溶解。”有的小组表示默认，但有两个小组不同意他们的看法，所以学生争论起来，课堂似乎有点乱。这时教师一定要站出来帮助学生解惑。当时也把我搞糊涂了，可我还算聪明想出了一个办法。“请大家静一静，老师和同学们一起来证实一下好不好？”一句话，学生都安静下来。通过实验得出盐溶解于水，面粉不溶解于水。由自主学习、合作交流到动手实验，学生在这一过程中获取了广泛的科学活动经验，为学生发现问题、解决问题提供了机会。

四、重视过程

科学的探究过程，就是先从提出问题做到预测或假设，然后自己动手寻找证据进行验证，经过思维加工，自己得出结论，并把自己的认识用于解决问题的实践。所以，在教学中，教师要注意渗透过程意识与方法的训练，应该根据学生的需求和实际情况进行调整，创造性地使用教材，灵活性地运用教材中的知识。我们要善于开发和利用各种教学资源，充分调动学生的学习积极性，紧抓课堂效率，注意学生发现，鼓励学生进步。要做到该放手的要利落，该指导的要耐心，该表扬的不能错过，该批评的不能含糊。我们在以课堂教学为主的基础上，提倡学生走出教室、走出校园、走进生活去学科学，用科学。

五、结语

总之，在小学科学教学中，教师必须充分调动学生积极性，为学生创造学习知识的有利条件，大胆改革旧的教学模式，致力于打造现代化高效教学。进一步培养学生的科学素养，通过实验提高他们的创新意识和动手探究未知的能力。

参考文献：

[1] 刘华波.在科学的海洋里尽情徜徉——浅谈如何上好小学科学课[J].新课程导学，2013（22）.

[2] 胡卫平.科学思维培育学[M].北京：科学出版社，2004.endprint