毕业年级教学中的“小组合作学习”

张雪莲

摘 要：大力推行新课程改革的今天，教育教学质量仍然是被社会各界看重的，毕业年级更是如此。传统的讲授方式不能很好提高学生的学习兴趣，我尝试将“小组合作学习”的方式融入到毕业年级教学中，并通过教学实验证明了它的有效性。

关键词：毕业年级；小组合作；有效性

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）27-0049-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.27.028

在大力推行新课程改革的今天，教育教学质量仍然是衡量一所学校办学水平高低、一个教师教学水平高低的一项主要指标，而毕业年级的教学质量尤其被社会各界看重。在“应试教育”的指挥棒下，毕业年级的教师在课堂上繁说细讲是常态，这种方式无法提高学生对学习的兴趣。因此，每次带毕业年级，我都在思考是不是应该给毕业年级的教学加入一些新鲜的、积极的元素。

“小组合作学习在教学中的有效性研究”是近几年我一直在研究的课题，实验效果很好。但在大环境的影响下，这项研究也仅限于非毕业年级。我尝试把小组合作的理念与做法渗透到毕业年级的教学中。

一、合理科学地划分学习小组

要想让“小组合作学习”的方式在毕业年级的教学中发挥作用，如何合理科学地划分学习小组是一个先决条件。我的具体做法如下。

（一）精心搭配小组成员

充分了解、掌握每一个学生在高一、高二时的学习状况，按照他们的知识基础、学习能力、兴趣爱好、性格特征、男女性别比例等差异进行分组，对不同特质、不同层次的学生进行优化组合。

（二）帮助各小组进行合理的人员分工，明确任务职责

因为是毕业年级，这个过程要尽量简约，但至少要保证在每个小组内设组长一名，对组长进行前期的培训，让其明白自己的职责与任务。组长的人选，不一定是组内文化课成绩最好的，但一定要是组内人气较高的，这样便于以后工作的展开。

（三）成员集思廣益取一个组名

为了增强团队凝聚力，要求各组成员集思广益取一个组名，并明确组名涵义。例如，我所带的高三7班，全班共45名学生，分成了8个小组，8个小组的组名分别是“广袤年华”“鸿鹄之志”“蛟龙得水”“骥子龙文”“鸾翔凤集”“马到成功”“银蛇蜡象”“青青子衿”。“一段悠悠的青春，假如把时光拆分，也许会像琥珀一样的沉默，在这锦涩的年华里我们驰骋”，是“广袤年华”的含义；“鸾鸟在飞翔，凤凰成群地歇在这里，优秀的人才汇聚到了一起”，是“鸾翔凤集”的含义；“传说蛟龙得水后就能兴云作雨，飞腾升天，我们终会获得施展才华的机会”，是“蛟龙得水”的含义……

（四）将小组合作的理念同班级文化建设相融合

要求每个组在教室张贴一张全组成员共同设计、制作的、能体现小组精神的条幅。每天看到墙壁上自己亲手制作的条幅，能时时激励自己。

（五）组间竞争

组间竞争，每次要有成绩记录，定期进行汇总、公布、总结。以我所代的语文课为例：课文背诵，能在全班前10名率先完成的，为其所在的小组加一定的分；未能按时完成教师布置任务的，每次给其所在的小组扣一定的分。

二、 适时调整小组

小组分配好之后并不是一成不变的，随着这种学习方式的渐渐推进与开展，教师要适时在小组内、各小组间不断做一些调整。

1.密切关注各组内组员间的合作情况，及时进行人员调整或重新搭配，不断改变他们的合作对象。让每个人在小团体内发挥最大优势，更好地了解自己的合作对象，提升相互合作的能力。

2.寻找“1号学生”。经过一段时间的课堂实践，各组都会涌现出一些课堂表现优秀突出的学生，每组推举一名，把他定名为“1号学生”。“1号学生”产生以后，各组成绩的记录方式要发生一点小变化。例如，同样一项任务，“1号学生”完成只给小组记1分，其他学生完成给小组记2分。这样做，一方面是为了均衡各组间的分值差；另一方面，表面看“1号学生”好似在吃亏，但实际也是对他们优秀表现的肯定，他们会乐于接受。

3.发现“3号学生”。再经过一段时间的课堂实践，细心观察的教师会发现各组都会有一些课堂表现相对不够不活跃，各项成绩在组内偏后的学生。不能以“落后”之类的词给他们定位，换一种思维，他们就是“提升空间最大、发展潜力最大”的学生，他们便是将要产生的“3号学生”。“3号学生”产生以后，各组得分的标准再一次发生变化：同等条件下，每完成一项任务，“1号学生”得1分，“3号学生”得3分，其他学生得2分。在为小组创造成绩的集体荣誉感的驱动下，在组内其他学生的鼓励支持下，“3号学生”可能会主动、自觉地完成自己的学习任务。实践证明，的确如此。

三、 必要的惩罚措施

必要的惩罚措施是让小组合作学习良性化发展的保障。然而，惩罚也需要技巧。

（一）要让学生乐于接受惩罚

在惩戒之前，先要明确告诉学生，各小组是一个小集体，小集体一荣俱荣，一损俱损。愿意陪组内其他学生一起接受惩罚是集体主义精神的体现，是高尚的。另外惩罚的方式可以多样，不一定每次都是是增加作业量这种传统方式，表演节目唱首歌也可以。

（二）灵活改变惩罚方式

例如，组内成员不能按时完成学习任务，本人不受惩罚，组长代为受罚。这样做，一方面，给了没有完成任务的组员心理压力，让别人代自己受罚，内心觉得愧疚，下一次就不好意思不完成任务了；另一方面，对组长而言，提醒了他要时刻关注督促组内所有的组员不掉队。

（三）灵活把握过关尺度

个人完不成任务全组学生一同受罚，这一条对程度偏差的学生来说，压力不小。所以，教师在检查程度偏差的学生时就要适当降低标准，让他们始终保有信心，一次完成了，就有信心下次也能完成。例如，我班上的学生小慧，几乎每次背课文都是最后一个，而且很不熟练，通常要背两三次才能勉强过关。她之所以一遍一遍找我背，动力和压力全都来自集体荣誉感的驱使。

四、结语

“小组合作学习”已成为我在毕业年级教学中的重要课堂组织形式，实验证明，它能有效提高毕业年级学生的学习兴趣。如何对它进行优化，让它发挥出更大的功效，将是我继续尝试和研究的方向。

参考文献：

[1] 刘艳琼.小组合作学习在班级教学中的应用[J].江西教育，2002（12）.

[2] 王坦.合作学习：一种值得借鉴的教学理论[J].普教研究，1994（1）：62-64.endprint