小学数学课堂环境与学习成果的关系研究

马福

摘 要：“近朱者赤，近墨者黑”形容环境对人的影响，环境影响着人的发展趋势，课堂教学环境也是如此，课堂教学环境能影响学生的学习成果。通过分析课堂环境的含义，以及阐述数学课堂环境中的问题，最后提出了改善的举措，将有助于构建科学合理的课堂环境，有助于学生获得好的学习成果。

关键词：小学；数学课堂环境；学习成果；关系

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）27-0043-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.27.024

新的课程标准要求要为社会发展提供更多的优秀人才，所以培养小学生是非常重要的一件事情。在小学数学教学过程中必须提高小学生的数学逻辑思维能力。而小学数学课堂环境就是挖掘学生潜力的要素之一，课堂环境的好坏会直接影响到学生的学习成果。因而，我针对小学数学课堂环境和学习成果关系展开了研究。

一、课堂环境

课堂环境无处不在，是对学生学习造成直接性影响的多种原因的总和。一般有这样几个层面：（1）课堂环境构建主体。在课堂环境之中，有教师与学生两个角色，学生在课堂环境中是学习者，教师在课堂环境中是讲授者，在课堂环境中所有无形以及有形、静态或者动态的事物都是教师与学生共同构建的。（2）课堂环境是通过多种要素组成的，依据这部分要素的不同特征，可整理为这样几个环境：首先，物理环境，也就是说有着课堂里面的多种客观存在的物体，是教师以及学生学习的过程中必须要有的物质基本和条件，其中有教室、课桌、椅子、黑板、门、窗户等教学设施，和课堂里面所可以看见的颜色以及学生可以清楚地感受到的温度等等因素；其次，课堂环境从空间范畴来看，就是教师开展教学活动时学生听课的空间，也就是教室；最后，社会环境，就是在课堂教学中教师与学生之间相互交流所开展的互动，学生之间讨论问题的互动情况的整合以及教师在教学时的课堂纪律。

二、数学课堂环境中的问题

（一）对于社会环境不和谐的分析

一般来说，小学数学课堂环境不和谐为这样几个方面：（1）教师与学生关系不和。教师与学生之间的关系就是一种形式化的关系。通过有关报告显示，在正式的课堂学习中教师和学生交流不过是单向交流模式的问题，学生主体地位不足，仅限于被动解答问题这一模式。如此的交流，占据了很大部分的课堂时间，学习缺乏有效性。学生在被提问的过程中，虽然回答的次数很多，可是提问的对象非常有限，不能让每一个学生都回答该问题。因此，学生和教师的沟通无法全面覆盖。很多时候，一个学生需要解答多个问题，部分学生没有回答问题，教师也忽视了一些举手的学生，使个别学生和课堂脱离。（2）学生相互之间关系不和。在小学数学课堂环境中，课堂的要求以及秩序很严肃，学生被设定了多种制度，对行为有一定的限制。可是，此种制度导致学生之间缺乏交流与沟通，缺乏足够的交流空间。

（二）对于物理环境简单化的分析

在小學数学课堂环境中存在一个班级很多人的现象。依据教育部门有关一些规定，一间教室只可以容纳50名学生，可是现实情况不容乐观。一个班级常常有很多的学生，因此教师只有通过有限的空间安排学生，从而造成了学生学习空间不足，过于拥挤，教室安排不合理不科学，并且还有的位置在教师的桌子旁边。物理环境的严重缺失直接影响了学生的学习效果。

（三）对于心理环境的分析

新的课程标准规定课堂环境的构建必须要有益于学生发展，课堂构建应当全面发展学生的知识与技能，培养学生的“三观”等。可是在当前课堂环境学习之中，学生常常被动听讲数学知识，没有被关注到思维方面的发展。在进行课堂教学的时，教师不考虑学生的意见和看法，不让学生表述自身的意见与建议，不关注学生的团结协作，不给予学生交流与沟通的时间。如此一来，学生常常会对学习出现厌恶的感觉，当然学习不进去。

三、改善举措

（一）将以往的教学观念进行改进

小学数学教师需要将以往的教学观念丢弃，将自己的教学观念改变。根据当前新课改的规定，在小学数学课堂教学过程中，教师应当将学生看成是课堂中的主要对象。因此，教育部门必须要增强教师对于新课程理念的培训工作，并且要切实落实好新课改的传播，在各个省市或者县级地区推进新课改培训。经过有关培训使教师充分了解到新课改的规定，进而较好地在课堂教学的时候给学生讲解数学知识，增强学生在课堂内的主人翁意识，培养学生的数学学习习惯，进而提升学生自主学习的能力。

（二）使小学生参加到课堂中

小学生是课堂环境的主体。教师在教学的时候，必须要始终尊重每一个学生的主动性以及独立性。教师与学生之间建立和谐关系才可以对课堂环境构建起到一定的作用。数学课堂环境的主体其实是由教师与学生组建而成的。因此，教师与学生之间的关系是教育教学过程中人际关系的重点。教师应当积极响应当前新课改的规定和学生构建民主与和平的关系。教师不可以只作传授者，还需要教会学生如何学习才有效。在和学生交流的时，教师不可单方面的沟通、提问，需要让学生提出问题，讲出自身的看法。比如，以北师大版小学数学教学为例，小学数学教师讲解图形认识这一课程的时候，教师可以让学生提问。教师先将正方形和三角形通过多媒体或者实物展示给学生，让学生进行提问。教师首先提问“同学们，你们知道生活中哪些东西是三角形吗？”学生可以回答问题，接着提出问题，进而探讨问题，说出自己的观点和见解。只有这样，才可以构成好的课堂环境，取得好的学习成果。

在开展小学数学教学的时候，小学和数学课堂环境会直接影响到学生取得的学习成果，并且也会涉及小学生的认知发展状况。因此，在开展小学数学课堂教学的时候，小学数学教师必须要构建好数学课堂环境，使学生得到综合性的发展，为国家培养优秀人才。

参考文献：

[1] 丁锐，黄毅英，马云鹏.小学数学课堂环境与学生问题解决能力的关系[J].教育科学研究，2009（12）：39-42.

[2] 叶颖.小学数学课堂环境现状及改善策略研究[D].辽宁师范大学，2016.

[3]高立新.基于课堂环境下的小学数学深度教学的资源设计[J].中国校外教育，2016（20）：126+132.endprint