小学古诗词教学情境创设策略探究

陈茹

摘 要：古诗词是我国优秀传统文化中最为浓墨重彩的一笔，它滋养着一代又一代热爱文学的人，文化的传承应该从小做起。文章分析了小学古诗词教学的现状，并对小学古诗词教学情境创设的策略进行了初步研究，提出了相关的实施策略，希望能够为相关研究小学生古诗词鉴赏的学者提供一些可供参考的内容。

关键词：小学语文；古诗词教学；情境创设

一、小学古诗词教学的现状

一方面，作为农村教师的我们，对古诗的理解只是停留在浅薄的认识上。虽然新课改对教师的教学方式提出了要求，但还是有部分教师在古诗词教学当中存在应试教育的教学方法，忽视情境教学。其只注重对字句的解释，将整首诗的意蕴解释得支离破碎，从而忽视整首诗带给学生的教育意义。这种单调的教学手段不仅让学生掌握不了所学内容，还影响了我国优秀文化的继承与传播。

另一方面，在现在巨大升学压力的影响下，很多教师、家长以及学生，都只注重考试。在针对小学古诗词的鉴赏上，很多教师在平常的教学当中只会把考试经常用到的字句当做重点进行讲解，并不会真正融会贯通地将整首诗所要表达的教育意义传授给学生，甚至经常会出现对考试不考的文章，教师就不进行教学的现象。这导致学生学习仅仅只是为了考试并非为了实现自身修养的提升。

二、小学古诗词教学情境创设的策略

1.创建教学情境，激发学生学习兴趣

古诗词有着把色彩美、画面美、意境美等融为一体的魅力。因此，教师在教学的过程当中，应该为整首诗词寻找最适合的氛围，指导学生学习。教师可以采用多媒体等教学硬件措施，为学生充分理解和学习古诗词创建教学情境模式，以便激发学生的学习兴趣。

（1）意境美。在教学古诗词时，教师要带领学生深入意境中，去感受诗词的魅力。例如，教学《江雪》这首诗时，教师应该结合多媒体技术，播放大雪纷飞的画面与音乐，从而让学生体会身临其境的感觉，仿佛穿越古今走进寒冷的冬日，茫茫的白雪，空中、地上、江面……到处都是白茫茫一片。没有人烟，没有鸟迹，这样一个冰冷的画面，学生看了以后，不必过多的语言讲解，诗意自然就出来了。

（2）情感美。诗人作诗词都是有他的写作背景的，根据诗人当时所处的环境，让心境自然流淌在诗的语言中，没有作者的真情，就不会有动人心弦的词句。教师在教学孟浩然的《春晓》一诗时，应当运用多媒体技术为学生展现一幅幅春景，引领学生先找出诗中写景的地方，如鸟、风、雨、花，再让学生交流找到的这些景物是怎样描绘的，即时加以画面欣赏感受意境的同时体会诗人赋予这些景物的情感。使学生在“不觉”“知多少”的影响之下，理解诗人对春天的喜爱之情向花落惆怅的惜春之情的转变。

2.利用朗读感受诗词的语言美

朗诵是一门把文字转化成有声语言再创作的艺术。古诗词讲究合辙押韵，最适合学生诵读。在教师课堂讲解诗词开始前，可以先给学生放一遍由专业配音人员配的诗词，然后在讲解结束时，让学生跟着专业配音人员高声朗读诗词，同时还应指导学生确定感情基调，引导学生处理重音与节奏，在这种朗读中，诗歌当中所描绘的这种意境和诗人所想表达的感情也就久久停留在了学生的心里。如李白的《望庐山瀑布》这首七言抒情诗，其对瀑布既有远观的描写，又有近景的叙述。动静相结合，把瀑布的长、流动之快仅用28个字就表现得淋漓尽致。全诗表达了作者对庐山瀑布的赞美以及对大自然的喜爱之情。一、二兩句节奏舒缓，表现远观的效果。诗中“飞流”“直下”应读得快一些，这样就能表现出流得急、流得快。“三千尺”“银河”“九天”应读重音，且语音拉长，显出瀑布的壮美，把夸张的手法通过读表现出来。这样的朗读富有高低缓慢变化，而不是一成不变的，诗的味道表现出来了，诗的情感也自然在读中流淌。

3.将诗词联系于生活，引起学生的情感共鸣

教师在指导学生学习《赠汪伦》这首诗时，应先提问学生在送别好友时的情景，然后讲述诗词的背景，引起学生共鸣。特别是当李白触景生情，有感而发，用桃花潭水来比喻他和汪伦之间的深情厚谊之时引入学生情感，带领学生回顾自己的友情并将其充分融入诗词中。教师教学《忆江南》这首诗时，在面对“江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝，能不忆江南？”的诗句当中，应指引学生结合自己的情感模仿诗歌的表达方式，进行有创意的表达，这样不仅能引导他们兴趣盎然地参与其中，还能指引他们对中华诗词进行传承与发扬。

古诗词教学是小学语文教学中的重中之重，不仅有利于小学生对祖国传统文化的学习和传承，也有利于小学生个人综合素养的积淀。然而，古诗词教学是一大难点，“填鸭式”的背诵无法让学生真正走进古诗词，反而只能使小学生产生厌学情绪。因而，小学语文教师要创新古诗词教学方法，通过合适情境的创设，让学生走进诗歌、爱上诗歌。

（作者单位：江苏省徐州市铜山区刘集实验小学）