形成性评价在小学低年级英语教学中的运用

张超颖

【摘要】如今教育的目标不再是单一的，对于学生的教育应当是“全人教育”，把教育目标定位为：在健全人格的基础上，促进学生的全面发展，让个体生命的潜能得到自由、充分、全面、和谐、持续发展。因此对于学生的评价也应当是全面的，而不是仅仅以考试的分数下定论。

【关键词】形成性评价 课堂激励机制 合作学习

要谈形成性评价就不得不先说一说终结性评价。终结性评价是对一个学段、和学科教学的教育质量的评价，其目的是对学生阶段性学习的质量做出结论性评价，注重看最终的成绩。“考考考，老师的法宝，分分分，学生的命根。”可见它在评价方式中的地位了。教了一年级后我更深切地感受到最后的一张成绩报告单不能说明什么问题，有的学生平时学习习惯佳、态度好、能力强，家校配合紧密，最后考100分，报告单上是“优”；有的学生学习态度散漫、接受能力弱、回家无人督促、作业不完成、但是经过谈心、补课等方法最后勉强考90分，报告单上也是“优”。这两个“优”的含金量相差太多了。那我们要如何尽量公平的体现出学生的学习过程，变化和结果呢？就不能只看最终的一个分数！我们需要结合另一种评价方式——“形成性评价”。所谓形成性评价，是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展所做出的评价。是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。其目的是“激励，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神”。形成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者”。在形成性评价中，老师的职责是确定任务、收集资料、与学生共同讨论、在讨论中渗透教师的指导作用，与学生共同评价。

一、评价从平时的每一节课中形成

新课标在对基础教育阶段英语课程的任务中明确指出：要激发和培養学生学英语的兴趣，使学生树立自信心，培养他们学习英语的积极态度，养成良好的英语学习习惯。“播种习惯，收获人生”。良好的习惯让人受益一生。而良好习惯不是一蹴而就，它的形成需要一个漫长的过程，更何况由于学生年龄小，要保持稳定的习惯也不容易，因此更需要我们教师在整个过程中加以督促与鞭策。这就决定了我们对学生学习习惯和学习态度的评价必须贯穿与整个教学活动中。而课堂是第一主阵地。低年级的学生抓住了课堂40分钟基本不用课后再去补课。为了在上课的一开始就吸引他们的注意力我会采取不同的课堂比赛评价机制。评比的内容包括很多：课前准备是否到位；上课是否认真听讲，注意观察、模仿；上课是否大胆发言，声音响亮；是否能大声、有节奏、流利地说出所学的内容，是否积极参与课堂活动；是否能大声地唱出所学的英语歌曲；是否认真听同伴发言；能否虚心接受同伴的评价……而评比方式则会根据所学内容而定。

例如：1.在教授颜色类词，并且句型是My favourite is...为了提高学生说这类词的频率，我采用的评价方式是分组攀登得彩旗。每组往上走5部就有机会选择一面彩旗，当一组走到第5步时，我会说：“A flag for you. Whats your favorite colour？”S1：“My favorite is ...”

2.把一幅图分成很多比画图，表现好的小组每次能获得图画的一笔，累计看那组能做先让老师画完整幅画并猜出是什么。学生们很想知道老师画的到底是什么，会非常认真参与哦！

3.画牙齿，表现好的得一颗牙，不好的则画一颗蛀牙。

还有评价方式为爬山，过河，钓鱼，摘星星，摘苹果，给雪人穿衣服等等，根据不同的上课主题选取。多变化不同的方式可以较好的抓住学生的注意力，学生会非常积极参与。通过这种评价方式，对小组进行加减分的记录，而对于同一组中的每个人的表现不同加减分也会有所增减。

二、评价基于小组合作

每个学生的基础和能力都不尽相同，为了是评价尽量趋于公平，建立合作学习小组很重要，让学生之间形成积极的互赖关系。

1.建立合作学习小组。合作学习的分组是小组间水平相近，组内成员各有差异。组和组之间大体上要平衡才有竞争的基础，不同特点的学生相搭配，可以取长补短，相互借鉴，充分发挥各自的优势。我班共有24个学生，小组规模为 4人，每组设立组长一名，共六组。

根据学生的成绩从高到低选出1-6名编号为No.1，7-12名编号为No.2，13-18名编号为No.3，19-24名编号为No.4，然后按照下面表格的形式组成小组，每组都有No.1，No.2，No.3，No.4组成。有时课上的回答问题或小组间的PK就可以叫每组的No.1抢答，趋于公平。根据题目的难易度决定选每组的几号回答。

2.建立合作学习小组加减分的奖励机制。我会根据各个小组的课堂表现，作业完成情况，团队学习氛围，考试的进步分等方面给小组积分。每周根据积分排名发奖励。

注：1）在一周中小组4个成员合作效果特别好，学习氛围特别浓厚的可以额外 1-5分，由小组长自行申报，其他组进行投票，得到一票额外加一分。

2）在考试进步分一栏，因为有的优生前一次就考99分，哪怕再努力也只有1分进步分，会觉得不公平，有的会产生故意第一次考差一点的消极想法，我采取的方式是：第一次考试95-100的学生，进步分为两次考试之差*10，第一次考试90-94.5的学生，进步分为两次考试之差*5，第一次考试85-89.5的学生，进步分为两次考试之差*2，第一次考试84.5以下的学生，进步分为两次考试之差*1。更趋于公平。

3）因为中小学生成绩变化会很大，有人在一个学期进步很快，有人可能会掉队，所以4 周之后根据成绩重新分组，始终保持小组平均成绩基本一致。重新分组也可以促进班级同学之间更多的相互了解，通常学生都是与经常在一起的人相熟相知。

合作学习旨在唤起学生的主体意识，它让每一个学生找到了自身的价值，只要努力都能得分，为小组做出贡献，这是很好的成就感。在此过程中对学生做出的评价会更全面不仅包括成绩，还有合作意识、协作能力等，通过这种方式可以发现孩子们更多的潜力。