新课标下探究式教学在初中物理中的应用

陈象元

摘 要 新的课程理念下，学生的学习目标发生了较大的变化。本文将探究式教学引入到初中物理课堂教学中，对初中物理探究式教学的理论与实践进行了探讨。探寻了一套适合初中物理教学的探究教学模式、实施策略等，主要实现：创设情境，适时地巧妙地引导学生利用已有的知识经验对教学情景中发生的现象进行质疑，让学生讨论，通过观察、分析、比较等方法，把学生的思维引入到对课堂内容的探究中来，使学生主动以探究的方式来学习。

关键词 探究性课堂教学 物理教学 实施策略

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）14-0001-02

新的课程理念下，学生的学习目标发生了较大的变化。在新的物理课程标准中，强调学生在物理课程和现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能、方法的学习方法和学习过程。与传统的接受性学习和训练性学习相比，探究性学习具有更强的问题性、实践性和开放性。因此，作为物理教师，应当努力实现新课程改革的目标，不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，更应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。下面就中学物理教学中如何应用探究式教学谈谈个人的做法和体会。

一、创设情境，引疑引学

在物理课程中，学生自己在学习中发现问题是至关重要的。教师要在最短的时间内把学生的注意力吸引到课堂上来，适时地巧妙地引导学生利用已有的知识经验对教学情景中发生的现象进行质疑，把学生的思维引入到对课堂内容的探究中来。例如：在讲解滑动摩擦力时，我设计了以歇后语：“脚踩西瓜皮——滑到哪里是哪里”引出话题：为什么踩西瓜皮容易打滑？并引导学生想象如果没有摩擦我们人类生活将会发生怎样的变化，能否生存下去？组织学生讨论，使学生认识到摩擦力的重要性，并产生探究摩擦力的欲望。再结合日常社会中有关滑动摩擦力的事例，使学生认识到探究摩擦力的大小有重要意义。自然导入了这节课探究的问题“滑动摩擦力的大小与什么因素有关。”又如：在“焦耳定律”教学中，这节课一开始，播放一段“电线着火”的录像和展示电炉工作时的真实情况，创设“电热”的物理情景。使学生获得充分的感性认识，学生感到物理很亲切，就在我们身边，感到物理知识很有用，学生的兴趣就浓，从而使他们产生了强烈的求知欲望，为下面的探究学习营造良好氛围。

二、提出假设，搜集证据

猜想与假设是探究式教学的重要环节，培养学生的探究能力和思维能力主要在这一环节来实现。如“焦耳定律”这节课中，在提出电热与哪些因素有关的问题后，通过讨论、分析电线着火，电炉工作时电炉丝热的发红而导线不热这些现象中的各种相关因素，学生就能作出电热的多少可能跟电流大小、电阻大小有关的猜想。再如，“声音产生与传播”一节课，教师讲解真空不能传声问题时，教师没有正面给出问题，而是采取以实际问题为背景，寻找防御声波枪的任务引入问题。明线是寻找声波枪，暗线是寻找真空不能传声，教师提出这样的问题：如果声波枪发出的声波正向我们袭来，我们怎样保护自己呢？现在让我们发挥聪明才智，先猜想一下，怎样可以防御声波？”这样的问题学生觉得很有趣，问题本身又很发散，易于引导学生猜想假设。

三、引导方法，设计实验

物理是一门以实验为基础的科学。为了培养学生的创新意识、探究能力，教师必须引导学生对实验方案进行探索。一般的做法是先分析该探究要解决哪几个问题，每个问题有哪几种解决问题的方法，根据现有的条件和探究的要求，各应该选择哪种方法为好，推测探究可能出现什么结果，然后根据这些被选中的方法确定需要什么实验器材、按这些方法的逻辑关系构思出探究步骤。如果没有探究计划，没有实验方案，科学探究的操作也就失去了根据。教师要引导学生在小组内相互交流探究计划，寻找计划中的不当之处，并推测它在探究中所产生的不良后果，从而体验制订计划和设计实验在科学探究中的重要作用。例如探究压力作用效果与哪些因素有关时，在学生猜想可能与压力及受力面积大小有关后，老师引导学生采用控制变量和对比实验的方法去设计实验方案。可启发学生思考：（1）在研究与压力大小的关系时，应怎样保证另外一个因素（受力面积）相同；（2）压力作用的效果能通过什么方式可以观察到呢？在以上点拨、启发的基础上，学生通过讨论，很快就能利用所给的器材设计出实验方案。在活动参与中，学生既体验了设计实验方案成功后的喜悦，又弄懂了设计原理，动手自主实验的积极性被激发，课题研究便可顺利进行。

参考文献：

[1]牛岩.初中物理探究式课堂教学初探[J].吉林教育：中小學教育，2011，（5）.

[2]徐志洪.浅谈新课标思维下的物理教学及设计[J].科教文汇，2008，（33）.