“手口一家亲”早读模式的尝试

列淑娴

摘 要 早读课是语文学习的一个重要环节，是课堂必不可少的延续与补充，是培养学生养成良好的读书习惯的绝佳时间。我们应重视早读在学习中的重要作用，更新观念，勇于创新，让学生在早读课上读得有味，读得有效，使早读课既开展的有声有色，也更有成效，为语文教学的有效性贡献一分绵力。

关键词 语文早读 读写结合

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）14-0106-02

作为一名语文教师，每个星期都有几天的早读课。既然我们付出了劳动，就期盼着这每一次早读时间能充分发挥作用，能为我们的教学成绩出一份力。

但在实际教学中，我们的许多教师对早读课并不够重视，纯粹是为早读而早读，没有真正认识到早读的重要作用，更没有提高早度读课的有效性。绝大部分学生也是在老师的要求下，早读课刚开始时能大声朗读，几分种过后声音就渐渐小下来，有的同学在默读课文，有的同学则毫无目的地翻书，有的同学甚至讲话、做小动作，更有甚者是有的同学把早读课作为抄袭作业的好时机。这样一堂早读课下来，没有任何的效果，师生双方都产生疲倦感。如果是这样上早读课，真是劳心劳力，又没有收获。为什么会出现以上的这些情况呢？针对我校早读状况及一些做法谈谈我的几点浅见。

一、我校早读课现状

我校初中语文老师的敬业精神都很强，工作态度也很认真，对待早读课也非常重视，每节早读课都能带领学生完成一定的任务，达成一定的目标。但还存在一些问题，对于早读课的管理还处在比较随意的状态，无论是读的内容还是对读的方法指导都缺乏计划性和系统性；在拓展方面，步子还比较小，学生读的内容总体还是局限在教本上。表现在以下几个方面：

第一，教师缺乏早读教学设计，对每天或者阶段性的早读安排缺乏通盘考虑，早读的随意性比较大，缺乏目标。

第二，阅读的面比较狭窄，内容单一化，读的教学资源匮乏，往往仅仅局限于课本上的内容，不能得到有效拓展，一个学期围绕二三十篇文章读来读去，学生感兴趣的并非全部，所以容易出现大部分学生前半节课读的人声鼎沸，后半节课则成了泄了气的皮球。

第三，读的技巧方法单一，教师对于读缺乏有效指导，对于朗读的语调、语气、节奏、轻重等，听之任之，缺乏针对性的指导。

第四，对于早读缺乏当堂或阶段性验收评估，"读"达到什么程度？读的内容有什么要求？读的能力得到了怎样的提升？学生是否做到了眼到口到心到手到？

早上的时间，是学生精力再旺盛的时候，刚睡醒，记忆力也是最好的，如果老师抓住这个时机，教学效果就事半功倍.语文新课程标准明确“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”，“背诵优秀诗文80篇”。无论是古人的经验、今人的实践，还是《语文课程标准》的要求无不在昭示着我们，应该重视朗读。朗读是语文教学中的“传家宝”。全国著名特级教师于永正老师强调了学生“读”的功效。在新课程理念基础上，在语文教学过程中，我们要遵循古人语文教学的优良传统，但这并非是要彻底地“返樸归真”，回到那种私塾式的教学方式，而是以学生的创新意识和能力的培养为重点，紧扣教材的重点、难点，从语言文字入手，以“读”为中心，引导学生，带着强烈的求知欲认真读书，启发学生在读中领悟，在读中感知，在读中达到感情的升华。

二、早读课上要采用多种形式

针对我校初中语文早读课效率较低的现状，提出“手口一家亲”的早读模式。即把25分钟的早读课时间分为两大板块，第一板块为开口朗读课文，用时15分钟；第二板块为动手练习前面所读内容，用时10分钟。先读后练，读练结合，进而不断地提高早读课的效率。

1.对早读课朗读内容进行分版块分层次有系统的安排，教师需在早读课前明示朗读内容，朗读内容以初中各年级相对应的课文为主。并保证15分钟读书时间。

2.采用多种朗读方式，如全班齐读法，要求全班齐声高声朗读；如小组展示读，小组可以选择重点段落来读，在读的过程中加深对重点的理解；如个人竞赛读，个人可以选择自己最喜欢的段落或句子进行诵读，要求做到有感情；又如分角色朗读，引导学生读的时候揣摩人物的性格特征，体会文段的精髓。

3.设置放手练习环节，重点锁定前面所读内容的生字词辨识板块、文言文字词句翻译板块和古诗文默写板块。练习方式也可多样化，可采用听写、默写练习方式；也可直接在多媒体上播放练习题PPT，学生根据内容马上完成练习；还可发放相应的练习卷。

4.设计检查反馈环节。学生完成后，可采取老师批改、学生自改、小组互改等方式。

5.纵向对比：花一学期时间，对比学生实施“手口一家亲”的早读模式前后的情况，以此来验证本模式是否有效。

6.针对个体学生，调查其在实施“手口一家亲”的早读模式前后的情况。

三、实施“手口一家亲”的早读模式后，取得的成果

这种早读模式，我校已经实施了几年了！从近两年的考试数据来看，我校的语文成绩提高很快！以今年的初一语文为例，开学初，增城区为了摸查学生的情况，进行了全区的考试，我校平均分是62.56，增城区64.56，差距是-2.54！备课组的同事看到成绩后，马上商量对策，实施“手口一家亲”的早读模式，半学期后期末增城区进行抽测，我校的平均分市94.98，增城区平均分是96.27，差距是-1.29。经过半学期的努力，与增城区的平均分差距逐步缩小，争取第二学期期末考试超过区平均分。

实施“手口一家亲”早读课，学生既增长了知识，又提高了记忆能力、理解能力、口头表达等能力。我们何不试一试呢！当然，条条大道通罗马，只要我们有了“巧用早读”的意识，并且用心去做，那么，我们一定会做得更好的。

参考文献：

[1]李建刚主编.现代教育的理论与实践[M].济南：山东教育出版社，1993.

[2]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3]叶圣陶.叶圣套语文教育论集[M].北京：教育科学出版，2015.（2）.