问题导学思维中提升

田淑珍

（山西省大同市广灵县第一小学校）

亚里士多德曾说：“思维自惊奇和疑问开始。”所以，为了培养学生从小敢于质疑、善于思考、勇于探究的精神，笔者在小学语文讲读课上尝试问题导学，收到了良好的教学效果。笔者发现这种方法对活跃课堂气氛，增进师生关系，开发学生潜能，发展学生语言表达能力，训练学生胆识，培养学生的阅读能力，提高课堂效率等方面具有较大的促进作用。

问题导学，简单地说，就是带着问题去学习课文。由于小学生基础知识薄弱，理解能力和独立思考能力差，问题导学的实施仍存在困难。结合教学实践，笔者认为应从以下方面入手。

一、用爱心鼓起学生质疑的勇气

建立融洽的师生关系，是学生大胆质疑的首要条件。别林斯基说：“爱是教育的工具和媒介。”假如老师就像古代私塾的先生，整日板着面孔，不苟言笑。上课时，学生稍有不规，轻辄骂，重辄挨板子。学生哪有兴趣和勇气向老师提问，共同探讨问题。所以，要想让学生改变学习观念，大胆向老师质疑，老师首先要平易近人，和蔼可亲。既是人师，又为人母。学习上多关心，生活上多照顾。让学生对老师不陌生，有亲切感、信任感，力争让学生由于喜欢老师而喜欢这门功课。为了做到这一点，在第二课堂，讲故事、做游戏时，笔者常常来到学生中间，与他们握手、亲近、交朋友。

二、从不同途径教会学生提问的技巧

学生勇于提问不难，贵在所提问题是否目的明确，是否具有针对性，是否紧扣教材。问题如果没有价值，不但起不到积极作用，还会扰乱课堂。所以，在提倡学生大胆质疑的同时，还要注意个别淘气学生趁机捣乱。这样，就要求广大教师善于引导学生的提问技巧。

1.揭题质疑

教师出示课题后，要引导学生根据题目提出想弄懂的问题。比如，讲《称象》一课时，笔者先说导语：同学们，生活在陆地上最大的动物是什么？（答：大象）我们用什么办法可以知道大象到底有多重呢？（答：称一称）对！假如是现在，有先进的测量工具和测量技术，称一头大象的重量很容易。可是故事发生在古代，只有普通的秤，该怎么办呢？你们想从《称象》一文弄懂哪些问题呢？学生纷纷举手提问：谁称的象？在哪儿称的？用的什么办法？结果怎样？……这样就触发了学生追本求源的好奇心，学生自然兴趣盎然。然后，围绕这些问题读文、讨论、探究，课文内容以及表达的情感很轻松地就弄懂了。

2.阅读质疑

在阅读教学过程中，引导学生模仿老师的问题提问。比如，讲《小蝌蚪找妈妈》一课时，因为本文二、三、四自然段的句型结构相似，所以，讲第二段时，笔者示范性地提出问题：过了几天，小蝌蚪的身体有什么变化？它遇到了谁？询问了什么？人家怎么回答的？于是，小蝌蚪怎么做？學生带着问题，边读边思考，读懂了第二段。然后，布置自学任务，自学第三、四自然段。学生模仿老师的提问方式，很快就完成了学习任务。

3.小结质疑

每篇文章将近尾声时，要引导学生提出并思考以下问题：这篇文章主要写什么？表达了什么思想感情？通过学习这篇文章，我们懂得了什么？文章写作特点是什么？等等。学生在梳理、解答问题的过程中，深入理解了课文，走进文本，提高了语文素养。

三、对课堂问题善于归纳总结

讲读课文时，教师根据教材的内容及重点、难点提出问题，然后引导学生提出不懂的或者对分析课文有帮助的问题，教师归纳总结后，一起探究。这时要注意启发学生提出高质量的问题，不要为了提问而提问，一节课下来，顾了数量不顾质量，课堂气氛乱哄哄的，没有实效。如，讲《不懂就问》一课时，由于这篇课文篇幅长，内容多，所以学生先后提出的问题杂乱无绪。如：私塾是什么意思？孙中山为什么问老师问题还需壮着胆子？孙中山是怎样背诵昨天功课的？同学们听到孙中山发问，为什么惊呆了？什么是戒尺？先生听了孙中山的话是怎么做的？……假如这时，学生一问，老师立即作答，上成“答记者问”的形式，则课堂效果不理想。这时，笔者根据学生的问题和教材重点，把上述问题归纳为三个大问题：（1）从什么地方看出孙中山从小勤奋好学？（2）他为什么要这样做？（3）老师和同学对他的态度怎样？然后围绕这三个问题展开讨论，一边讨论，一边渗透解决学生刚才提出的小问题，结果这篇文章条分缕析地就讲解完了。对教材的处理，老师要做到有的放矢，胸有成竹，放得开，收得拢。

四、对学生的问题及时肯定评价

对每节课勤于动脑、积极提问并回答问题的学生给予表扬。对一些提问不到位的学生，教师决不能冷嘲热讽，要多鼓励，多引导。

问题导学，可以使师生之间双向信息反馈交流，好处自不必说，但切忌极端化。不要把原来的“满堂灌”一下子变成“满堂问”，更不能上成一问一答的“答记者问”。教学有法，但教无定法。不管用什么教学方法，教师都要根据教学工作的需要、教材的内容、学生的实际水平而灵活掌握。以积极的态度，在教学实践中对教学方法的改革进行有效的探究。

编辑 任 壮