小学语文多重对话阅读教学探析

（河南省郑州市郑东新区心怡路小学）

摘 要：随着课程标准改革与素质教育的推进，阅读教学被越来越多地应用在教学实践中，成为小学语文阅读的主流教学模式之一。然而，在实际的阅读教学中，取得的效果却参差不齐，存在不少问题，主要表现为教学多元化互动不足，学生个性化彰显不够，评价功利性太强等。认为学科教学应重视阅读教学，并展开相关讨论。

关键词：课程标；小学语文；阅读

一、多重对话要突出主体

课堂上实施多角度的对话是实践学生学习的过程，其核心词是“学生”，对话的多维关系中要围绕“以生为本”的主体思想。这要求教师在教学活动中应该明确自身的职责与定位，在教学中充分做好引导者的角色，让学生充分发挥自身能动性对课程内容进行深入探究分析，这一教学方式的实质，是教学框架与教育形式的转变，即学生作为学习的探索者和发现者，主动进行知识的获取，最终实现以“教师、文本、教科书编者”为载体，激发学生自主对话交流的课堂教学。

比如，在苏教版三年级下册《海底世界》教学过程中，笔者以“海底世界美丽的景色，富饶的物产”为主题，首先引导学生自主朗读文本，再有的放矢地范读、交流。让学生交流阅读后了解信息，提出问题进行分析讨论。学生与文本对话后，最终能够发现课文描述的是一个“景色奇异、物产丰富的世界。”学生会自主质疑：“奇异”是什么意思？“海底的景色是什么样的？所谓的奇异之处又如何表现呢？海洋生态系统中物产丰富具体包括哪些内容呢？”然后从学生的质疑中发现 “阅读对话”的需求，而这恰恰是师生、生本进一步对话的主题。

对话教育的实质，本质上是学生与教材的直接对话和全面互动，这一教学方式通过立足于学生生活经验、理解能力、学习能力，让学生在对话中认识新事物，填补自身认知空白，其实质真正把握了学生的需求，体现以学定教的教学思想，实现阅读课堂最有效的对话交流。

二、多重对话要强化互动

教育专家叶澜教授曾经提出“教学互动论”观点，说明教学活动中互动的重要性。在多重对话教学中，良好的沟通、互动尤为重要。对于这一需要，教师应该明确教学需求，营造宽松的互动氛围，引导学生认真倾听、相互交流，教师适时给予评价。

在执教苏教四下《云雀的心愿》一课中，笔者设置教学主题为“森林的重要性具体表现”进行讨论，通过师生形成动态互动空间，引导学生联系上下文和生活实际来自主表达，进一步深化生本对话。学生研读文本朗读启发交流：森林是一座大水库，也是一座巨大的空調器。在完成学生间的基础讨论之后，教师引入数据资料，填补学生讨论的不足，深化教学主题，帮助学生提高讨论知识的精细度。“全球平均1公顷森林每年能吸收8000吨水用于维护生态环境”“平均每10平方米的森林即可供应一个人呼吸所需的氧气，吸收所排出的二氧化碳”。让学生在资料补充中获得更加明确的认识和感受，强化教育效果。教师评价鼓励学生有独立思考，并启发更多学生通过小组合作的方式积极参与……在课堂讨论中，形成“多重对话共同体”。这样的“互动”交流，才会真正激活学生潜能。

三、多重对话要拓展思维

一切的学习都指向学生思维的发展，在小学语文“多重对话阅读教学”中应重视学生思维的拓展，教师应该积极引导，充分铺垫，不断完善，为学生与作者构建起一套良好的对话环境与对话氛围，让学生在阅读中获得对知识的了解与把握，并通过课程拓展、课后练习等方式让学生获得专业知识，得到具有指向性的应用和针对性的锻炼，最大限度地锻炼检验、提高学生的学习成效。这一教学方式的实质，是利用生编对话推动学生的思维不仅仅停留在“语文书”的外在表象，更进一步在思考、交流、发现中探寻：“为什么？为什么编者这样设计？单元导读、口语交际、习作设计、课后练习要告诉我们什么？……”这些看似无声的文字背后是多少编者和老师加入自己对语文、课标、课程、学生理解的智慧结晶，是多少用心的表达。只有循序渐进地引导学生去探寻这些“结构、选择、训练”背后的力量，才能更好地一点一点推动学生的思维向纵深发展。

四、多重对话要注重融合

新教学课程标准所提出的“师生、文本、编者”之间的对话互动体系，其本质是一种内容形式的整合与归纳。这要求教师在教学活动中重视知识作为一种工具的利用，并根据这一工具体系设置合理的方法，利用必要的媒介促进学生与知识的对话融合。其过程应该完备健全，一定要统筹安排，有“整合”思想，根据学生特点，有针对性地培优补差，避免出现木桶效应。

在苏教版三年级下册《美丽的南沙群岛》的课堂教学中，教师引导学生自主阅读文本质疑“南沙群岛美丽在哪里？ 为什么说南沙是祖国巨大的蓝色宝库？……”以问题引发课堂讨论，在讨论中师生对话交流“南沙群岛的地理位置、历史情况”，让学生通过交流互动认识到南沙群岛与中国的历史，明确南沙群岛作为中国固有领土的社会历史信息。同时，通过与课后练习题结合 “在中国地图上找到南沙群岛，再根据课文内容向别人作介绍”的方式让学生进一步与文本、教科书编者对话，揣摩到编者是引导学生深入对话文本，更为立体地了解南沙群岛，让学生在学习中学会无形中将课本内容转化为自身的语言表达，提高自身在面对各种环境下的主动语言表达能力，用自己的理解真诚地表达对南沙群岛乃至祖国的热爱之情。“多重对话融合的过程”就是课堂教学中师生、生生、生本、学生与教科书编者相互启迪的过程，这样的阅读教学才是充满生命力的语文课堂。

五、多重对话要科学评价

在多重对话阅读教学中不能简单用以往传统教育中整齐划一的标准来评价学习的效果，而应该从学生成长的角度出发，关注学生通过阅读获得的感受，对阅读方式的体验以及对阅读内容的理解，这将有助于学生在学习中明确自身价值观念，培养正确的价值取向。从多个角度对学生进行差异化和个性化的阅读评价。特别是在面对学习能力、思维潜质都不尽相同的学生时，教师应该充分发挥自身职能。不苛求每个学生都能深入文本进行对话，强求每个学生都能在对话交流中深入思考。在真实的课堂对话中，某些学生也许只是“信息的获得”而没有结合自己生活经验的加工交流；也许在师生、生生对话中，学生理解和阅读交流本来的含义有偏差；也许……阅读教学多重对话的科学评价就是直面学生的差异，允许对话的顾此失彼，但只要学生在学习中重视对话的作用，拥有明确的对话意识，能进行对话交流，并且不断进步，就要给予学习主体的学生以认可，以鼓励，以指导！

总之，以生为本的多重对话教学，要在互动中进行融合，努力打开学生思维，以科学的评价实践阅读课堂的变革，让语文课堂不再死气沉沉，不再按部就班，而是在教学过程中拥有更多关于发现、探索和思考交流的过程，让语文学科课程学习在实践探索中碰撞出更多的火花，这一举措才有助于提高学生语文专业素养积累的必要因素。

参考文献：

叶澜.人生杂感：随笔四则[J].教育参考，2006（6）.

作者简介：拜然（1978—），女，回族，河南开封人，本科，中小学一级教师，研究方向：阅读教学。

注：本文系2016年度河南省基础教育研究项目《小学语文阅读多重对话教学策略研究》（课题编号：JCJYC16020118）研究成果。

编辑 鲁翠红