浅谈低年级小学生口头语言表达能力的培养

杨磊

摘 要：《义务教育语文课程标准》明确指出：要培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。口头语言是人们在学习、工作、生活中经常运用的表达思想的语言形式。与此同时，口语是书面语言的基础。因此，要提高学生的思维能力和写作能力，就必须抓好他们口头表达能力的训练。

关键词：小学低年级；口语表达；能力培养

一、鼓励学生大胆说话

低年级阶段是学习语言的最佳时期。在这段时间，儿童有敢说、爱说的特点。教师要创造条件，鼓励他们大胆发表自己的意见。课堂上，教师对说得好的儿童要给予表扬，对说得不好的儿童要给予帮助。要耐心地听每一个学生把话说完，要热情地鼓励他们把话说好。不能随便打断学生的说话，更不能随意进行批评指责，压抑儿童说话的积极性。还要教育学生虚心听取别人的意见，不插嘴，不嘲笑，创造一个良好的说话环境，让儿童觉得在课堂上说话就像在家里说话一样，无拘无束，不紧张，不胆怯，没有思想包袱。这样，久而久之，学生的说话能力就能得到提高。反之，课堂上生动活泼不足，严肃紧张有余，缺乏教学民主，学生说话的积极性就会受到束缚。我们听课时见有的教师提问之后，全场鸦雀无声。

二、引导学生把话说好

提高学生的口头表达能力，除鼓励他们敢于说话外，还要通过具体指导和严格训练，引导他们把话说好。

1.创设说话情境

要使小学生把话说好，教师要为学生提供形象、直观的说话材料，为他们创设说话的场景。可利用生动的图片、精彩的表演、有趣的实物等，唤起学生说话的兴趣，指导学生把话说具体。

（1）看表演口述。表演為学生创设了说话的情境，为他们的思维提供了直观、形象的材料。这样学生就有话可说，也能把话说好。

（2）观察实物口述。观察实物时，教师要指导学生抓住实物的特征，如颜色、形态、大小的不同，功用和来源的差异，然后再选用最恰当的词句把它们表达出来。如让学生观察一束桃花的颜色，假如学生只说出“红红的”，就太笼统。因为红有紫红、深红、火红、大红、粉红、浅红、淡红之分，这时就要让学生选用最贴切的词来说。

（3）看图口述。教师要引导学生仔细看图。在理解画面的基础上，让学生口头表达画面的意思。还要引导学生展开联想，扩大与画面有关内容的语言领城。要指导学生边看边说，先一部分一部分地说，然后再连起来说。说的时候，既要指导具体，又要启发学生开动脑筋，用不同的词语或不同的句式去说，避免“千人一腔”“千篇一律”。

2.注意听说结合

会听是会说的前提，二者相辅相成，互相促进。要引导学生专心聆听别人的说话，用喜马拉雅等软件听故事等。听时要求学生集中注意力，听后能抓住主要内容，抓住中心，能跟上说话人的思路，抓住其中最精彩的部分，能进行回讲。

3.注意读说结合

要使学生把话讲得流利，有感情色彩，并能在大庭广众面前演讲、作报告等。平时一定要抓好读的训练。朗读时要求学生使用普通话，读准字的声、韵、调，不读错音，不添字减字，不唱读，不重复字句，不读破句，读得通顺流畅，并要求逐步做到读出不同句子的语调，读出不同角色的不同语气，读出词语之间、句子之间、段落之间不同的停顿，读出轻、重、缓、急。这样长期训练，学生自然而然就能讲出动听的话。

4.注意说写结合

在教学中尽可能让学生把说的话写下来，“我手写我口”。一年级下学期，可要求学生抄录回答过的问题和答语；二年级可把听了的故事、讲过的图画等，用听写的方式记录下来；中、高年级可以把口述过的内容再写下来。这样说写结合，就能互相促进，说和写的能力都得到发展和提高。

5.注意教师语言的示范作用

儿童的模仿性特别是语言的模仿性很强，教师的语言对他们影响很大。因此，教师应该严格要求自己，学会说一口流利的普通话。讲话时，要注意抑、扬、顿、挫，快慢适度。在关键的地方使用重音，或略作停顿，引起注意；在重点地方，重复一两次；需要学生注意的地方，还可以放慢速度，配以板书。教师还要注意说话时的姿势和表情。这样既能吸引学生，提高学生听的效果，又能使学生在潜移默化中受到熏陶，提高说话能力。

三、在实践中体验，让学生乐于口头表达

生活实践中处处都要口头表达。口头表达能力的培养应立足课堂，向课外延伸，立足教材中的口语训练，向社会开放。也就是说，只有教材中安排的口语交际训练是不够的，要提倡小学生走出课堂，走进生活，走进大自然，去感受生活，去实践体验，与人交往，乐于口语表达。

1.引导小学生热爱大自然

组织小学生积极主动参与社会实践活动，如组织小学生春游、秋游、故事演讲等活动，为他们创设一个展示自我的良好环境。如二年级下册语文园地一中《春天里的发现》这次口语交际训练，小学生在大自然中找到和看到了春天的美景，引导大家说说春天里的发现，感受大自然的美。有的说小草变绿了，有的说小树发芽了，有的说果树开花了，有的说青蛙“呱呱”地叫……在训练中学生不仅发现和感受到了春天大自然的美，而且能把一句话表达得清楚完整。

2.引导小学生在实践中主动与人交往

如二年级上册语文园地六中《我想这样做》的口语交际训练前，让小朋友去实践，遇到需要帮助的残疾人、老人等，是怎样帮助他们的，说些什么？在课堂上把自己亲身经历的事说给同学听，大家共同评价，说说自己的想法。这样的口语交际训练效果很好。

3.引导小学生参与实践交际

让小学生在生活实践中训练口语交际，能有效地培养口头语言表达能力。如小学生进商店、去超市，了解学习用品的种类、价格、用途等，在与售货员进行对话交流时，也注意倾听售货员的介绍表述。在口语交际课上，让小朋友扮“售货员”和“小顾客”在表演中进行对话交流。教师要着重引导他们当别人说话时要认真耐心地听，自己说话时要自然大方，有礼貌。这样结合生活实践进行口语交际，能切实提高小学生的口头表达能力。

4.引导小学生在活动中锻炼

口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道，还可以通过一系列活动提高学生的口语能力。

（1）联欢活动：如“六一”儿童节全校的大联欢，大至主持人的选拔，小至小品中的配角的挑选，都需要学生的努力参与与自我展现；

（2）竞赛活动：如组织学生参与各级各类演讲赛、讲故事竞赛，引领孩子走向更大的舞台，凡有竞赛活动，学校都在第一时间告诉学生，让学生向生活挑战，向自己挑战。这些活动不仅能提高学生口语交际能力，而且能培养学生良好的应对能力和心理素质；

（3）班队会活动：充分利用少先队活动阵地，开展各种主题班会，让学生有话可说，在看与听的过程中积累语言，净化心灵，陶冶情操；

（4）各种评比：充分利用每周德育量化评比等级及学期结束的文明少年、优秀干部等评比，指导学生实践运用。

低年级学生口头语言表达能力的培养非常重要。在口语训练教学中，不但要灵活、创造性地利用口语交际教材，还要采用多形式的手段，细心、巧妙地捕捉一切有利的口语交际时机，寻找各种有效的途径，让学生做到想说、敢说、爱说、会说、乐说，提高学生思维的敏捷性，为他们成功地走向社会铺一条坚实的道路。

参考文献：

[1]方翠美.小学低年级学生语言表达能力的培养[J].考试周刊，2013（20）：53.

[2]曾莉.浅谈学生语言表达能力的培养[J].科学咨询，2016（41）：96.endprint