提高学生口语交际能力的几点体会

何勤

摘 要：小学语文新课程标准提出，口语交际能力是现代公民的必备能力。学生应具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。但是当前学生的口头语言表达能力不太强，从某种程度来说，是长期以来语文教学中口语训练不受重视的原因。教师要想提高学生的口语能力，应从语文课堂入手。

关键词：口语交际能力；创设情境；自由争辩

小学语文教学的主要目的就是指导学生学习、掌握母语这一思维和交际工具。那么，在课堂上应该如何提高学生的口语交际能力呢？通过多年的教学实践，我认为在语文教学活动中，应精心创设符合生活实际且生动、逼真、极富感染性的情境，调动学生内在的情感体验，激发学生的表达欲望。这样，学生的学习动力才会增强，情绪才会高涨，才会带着情感、怀着兴趣畅所欲言。在平时的课堂教学中，我主要采取以下几种方式创设情境，提高学生的口语交际能力。

一、通过教师语言创设情境

教师的语言、情感、教学内容等会在课堂上形成一个广阔的心理场，作用于学生的心理。教师自身要以一个学习者的身份加入学生中间，成为学生的伙伴，努力营造轻松和谐的氛围，让学生轻装上阵，敢于表达并乐于表达。

例如，教学《鸟的天堂》一课时，当学生跟随作者欣赏了奇特而巨大的榕树和众鸟纷飞的壮观场面，就要离开美丽的鸟的天堂时，我引导学生想象：“同学们，我们在这里看到了美丽的榕树，看到了这么多生活得如此幸福的鸟儿，我们是多么喜欢这里呀！可是，我们却不得不离开这里，此时此刻，你想对鸟儿说什么？想对鸟的天堂说什么？或者想对这儿的农民说些什么呢？如果你就是其中一只鸟儿，你又想对游客说些什么呢？”生动的语言吸引了学生，唤起了学生浓厚的说话兴趣，学生纷纷举手、踊跃发言，兴致勃勃地交流自己对鸟的天堂的喜爱之情、留恋之情、赞美之情。

二、通过角色扮演创设情境

布鲁纳说：“学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。”学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，提高语言技巧，使学生有话可说、有话要说。小学生的表演欲望都很强，因此角色表演能激发学生参与的热情。

在教学《将相和》一文时，我根据课文内容的需要设计了让学生分角色表演的教学环节。课堂上，我让学生在小组内表演，再请表演得好的学生上台表演。学生情绪很高涨，在小组内讨论、琢磨文中人物的性格特点，并根据课文内容自行设计对话内容，再分角色表演。请上台的学生表演得非常好，把秦王的自私，蔺相如的勇敢表演得淋漓尽致。

三、通过多媒体课件创设情境

运用多媒体课件，可使口语训练生动化。学生和教师在一起的时间多在课堂上，受时间和空间条件制约，有时无法创设情境。但是，运用多媒体辅助教学手段可以将教师无法描述，学生没有看到过的东西或景象，生动形象地展现在学生面前，使学生产生感性认识，激发学生的学习兴趣，对语文教学产生事半功倍的效果。

例如，教学《一个中国孩子的呼声》时，为了激起学生对战争的痛恨，对和平的渴望，真正走进文本，走进雷利的内心，我给学生展示了很多有关战争的图片及视频。看到一幅幅残酷的画面，不用教师多说，学生的心灵就已经受到了震撼，一个个都有表达的欲望。

四、针对“分歧”创设情境，自由争辩

我根據语文园地里口语交际的训练要求，引导学生抓住身边的一些典型事例进行自由辩论。当学生意见有分歧时，我就有计划、有目的地组织学生展开辩论，要求学生在辩论中能认真倾听别人的发言，努力了解对方的观点，能有条有理地说出自己的感受和想法。

如针对当前学生爱玩手机、打游戏这一普遍现象，我抛出一个问题：玩手机、打游戏有无益处？理由是什么？学生有了自己的切身感受，谈起来也是滔滔不绝。有学生说，打游戏能开发智力，让人变得更聪明；又有学生说，自从自己会玩手机、打游戏之后，课堂上听着听着就会走神想起游戏，回家做作业也是只想快点做完好玩会儿游戏，自己的成绩下降了很多。

看到学生的想法有分歧，我紧跟着追问：你们认为学习阶段该不该玩手机、打游戏呢？这下教室里就像炸了锅似的，学生纷纷发言，展开了一场激烈的辩论。通过辩论，学生达成了共识，学习阶段最好不玩手机，不打游戏。这样的方式不但培养了学生观察生活的习惯，而且提高了学生的口语交际能力。

课标指出，教师要鼓励学生在日常生活中积极主动的锻炼口语交际能力。我们应该认识到，日常生活是学生运用口语最广泛、最频繁的领域，要想学生口语交际能力真正得以培养，必须依赖于生活实践，所以教师一定要把口语交际能力的培养与社会实践结合起来，充分利用课堂这块主阵地加强学生的口语交际能力。

参考文献：

[1]朱永文.新课标小学必备口语交际[M].海豚出版社，2008-01.

[2]李莉莉.小学语文口语交际教案选粹[M].语文出版社，2002.endprint