小学数学中高年级分层教学的设计与实践

王瑞

摘 要：随着我国教育改革的不断推进，新式教学方法也不断涌现出来。传统的“一刀切”教学方法无法实现针对性教学，并且适应人群不够广泛。分层教学法作为当今非常流行的教学模式，通过将学生分层、知识分层，进而实现针对性教学，扩大适用人群，提高学生的学习效率。首先以分层教学法的含义为出发点，进而分析分层教学法在小学数学高年级教学中的应用。

关键词：分层教学；高年级数学；差异性

因材施教是自古以来教育领域追求的境界，但想要实现却非常困难。随着教育改革的不断推进，传统教学模式的弊端日益凸显。为了提高小学数学教学质量，实现针对性教学，分层教学法由此出现。由于每个学生都是一个独立的个体，其学习能力、认知能力、数学素养都存在着一定差异。传统“一刀切”教学模式严重忽视了学生的个体差异，统一难度、统一进度的学习方式无法推动学生个性化发展，甚至会影响好学生的学习进度；学习能力较差的学生跟不上学习进度。通过分层教学法能够将学生、知识进行分层，实现针对性教学，做到因材施教，实现学生的个性化发展。

一、分层教学法的含义

分层教学法就是根据学生学习能力的不同，把学生大致分为若干等级（通常为三个等级），之后针对不同层级的学生运用不同的教育方法，提供不同的教学内容。在高年级数学教学中，教师要注意的问题有很多，例如如何激发学生的学习兴趣，提高学生的学习欲望等。一部分人认为，分层教学法对学习能力欠佳的学生是一种歧视。但从实质上来说，分层教学法是为了不放弃任何一个学生，帮助每一位学生提高数学成绩。因此，必须抛开世俗的思想，坚持正确的教学目标与内心正能量，才能够发挥分层教学法的积极作用。经实践证明，合理的分层教学法，能够有效提高全班学生的学习成绩，对学生思维的培养也有很大的帮助。

二、分层教学法在小学高年级数学教学中的应用

在分层教学中，教师首先要根据学生的学习情况、学习热情、思维能力，将学生划分A（能力较强）、B（学习能力一般）、C（学习能力较弱）三个层级，进而针对每个层级的学生制定相应的学习策略与学习内容。

（一）教学内容分层

每个学生都存在个体差异，有些学生具备学习数学的天赋，但也有些学生学习能力较弱。例如，在学习“面积的变化”过程中，由于几何形状对其面积有着直接影响，因此，可以根据不同层级学生设立不同难度的教学内容。在教学过程中，教师可以利用多媒体技术，制作一个教学课件，并在课件中，针对不同层级的学生设置三个板块。如果学生在学习中遇到困难，可以举手向老师求助；当学生学完一个板块知识之后，可以学习其他层级板块内容；如果学生能够掌握每个板块知识，需要教师口头考核，考核通过后即可进入延伸学习环节，如相同周长，哪种几何图形面积最大等问题。

（二）教学要求分层

教学要求即是对教学内容与教学目标的要求。但在传统教学模式中，教师往往对班级学生提出统一要求，对于C层级学生来说，很多教学要求是难以做到的，但对于A层级学生来说却非常容易。因此，教师要根据学生接受能力的差异，设置不同的教学要求。经笔者实践证明，班级中能够自主完成教学要求的学生大约在三成左右，通过课堂学习完成教学目标的学生占六成，而其余一成就是学习能力欠佳的学生。教师在提出教学要求时，必须要根据不同层级学生设置不同的教学要求。

（三）分层培养学生的数学思维能力

不同学生对数学知识的接受能力存在差异，其数学思维也存在差异性。有些学生的逻辑思维较差，但形象思维较强，也有些学生恰恰相反。在高年级数学教学中，对于学生的思维能力也要进行分层。例如在“以圆的半径为边长的正方形的面积是20平方米，求圆的面积”习题中，由于该题有些“转弯”，对于思维能力较差的学生会比较困难，这时教师要充分发挥引导作用，让学生反过来思考半径与正方形面积之間的关系，进而转变为“圆的半径平方等于正方形面积”，将该数学题进行反转，就会让二者之间的关系变得更加明显。对于数学思维能力较强的学生，教师可以引导学生换一个角度进行思考，“如果圆的面积为28平方米，那么正方形的面积该是多少呢？”通过有针对性的数学思维引导，将思维培养模式进行分层，进而得出最后的答案，同时也实现了因材施教。

世界上没有两片相同的树叶，当然也没有相同的学生。因此，教师要正视小学生的差异性，针对不同学生的数学能力展开分层教学法，做到因材施教。在数学教育中，教师要将学生分层、知识分层、要求分层、思维培养分层，进而实现层层相对、共同成长的教学目标，全面提高学生的学习成绩。

参考文献：

[1]叶静.小学高年级数学分层教学设计[J].小学科学（教师），2014（7）：33-34.

[2]周丽娜.小学高年级数学分层教学实施策略研究[J].吉林省教育学院学报（中旬），2013（1）：45-46.endprint