由“为教而学”向“以学定教”的转变

夏柏华

摘 要：学习《怎样滚得远》，教师应该通过情境设置问题，通过动手操作合作实践，通过课外延伸引发探索，切实实现由“为教而学”向“以学定教”的转变，以此让学生得到多方面的锻造和收获。

关键词：情境设置；自主自悟；探究延伸

苏教版四年级数学上册《怎样滚得远》是一堂数学活动课，那么，如何引领学生在实验探究活动中获取相关知识，了解斜面的构造与作用？如何在实验探究活动中巩固相关技能，如，角的度量、统计、求平均数等，以此形成相关实验意识、探索意识，通过情境、合作实践和探究延伸，由“为教而学”向“以学定教”转变，应该成为教师执教此课的一个重要的视点。

一、通过情境设置遭遇问题

如何顺应学生的学情与思路，让问题产生、发现的过程自然而然地凸显出来，并引发学生参与探究的愿望呢？我以为，创设一些针对性、生活性、实践性较强的问题情境，并在活动情境中让学生自然而然的遭遇问题，不失为一条好路子。且看以下课堂“开场白”设计：

1.设置问题情境：一个人怎样把一头大象运到卡车上？

2.多媒体出示情境图，并引导学生思考这样省力吗。（1）用油桶运输柴油，利用木板斜坡，让油桶滚到地面上；（2）装卸木材时，利用斜坡使木材滚到地面。

3.引领学生举一些像上面的例子并思考：物体从斜坡上滚下来很省力，那么滚动的距离和快慢可能与哪些因素有关？（预设答案：物体的重量、滚动的高度、斜坡与地面的角度、地面的光滑度、斜坡的长度……）

以上情境设计从学生喜闻樂见的油桶滚引申，紧接着便水到渠成地引入本课研究的主题：“斜坡与地面成什么角度时，物体滚动得最远？”不难看出，这样的设计让学生的思考有了生活基础，有了生活依据，以此构建出一泓生活与数学彼此相连的“活水”。身处在这样的“活水”中，学生学得生动有趣，课堂呈现活泼的乐学善学的气氛，教学效果事半功倍。

二、通过动手操作合作实践

《怎样滚得远》的教材中为我们呈现得较多的是静态的文本和图片。教材如是选择，并不代表我们也要从静态呈现到静态灌输。教师完全可以把静态的文本和图片的背后隐藏着的东西动态地展现出来，比如，让学生多多动手合作实践，以此让学生在数学王国里采撷更多，收获得更多。

1.问题激趣：现在有30度、45度、60度三个不同的斜坡，让同样的物体从这三个斜坡上滚下来，你认为哪种斜坡可以使物体滚得最远？

2.实验验证：分组让学生搭一搭、滚一滚、量一量。要求学生自由讨论，总结“搭”的时候要“斜面平稳、角度调准”；“滚”的时候要“轻放顶端、自由下滑”；“量”的时候要“底端测量、拉成直线”。

3.小组汇报：同一坡度，每次测量的数据一样吗？比较每次求得的平均数，你发现了什么？在小组取得实验数据的基础上，组织学生交流，通过比较、分析，得出结论。

在这个过程中，一定要追问这样的问题，比如，为什么要把实验设计成“反复多次做这样的实验，记录每次量得的距离，并求出它们的平均数”？以此让“为了避免偶然性因素”这样的科学探究的精神深深烙印在学生的头脑深处。与此同时，让课堂留给学生充分探索的时间和空间，让学生自主领悟，充分地合作、动手、反思，并在这样的过程中进行相应的活动角色分工、明确责任、分工到位、责任到人，以此在秩序井然、快速高效的活动中让学生习得技能，得到锻炼，收获知识、方法和能力。

三、通过课外延伸引发探索

怎样才能让学生主动经历从多种不同结果、事实中发现规律的过程？这就要求教师要引领学生在知识的“生成点”与“延伸点”上多下点功夫，如此，“才能释放更多的教育空间，才能在更大程度给课堂松绑，赋予课堂更多的活力。”在《怎样滚得远》的教学中，应该引发学生“多次滚”的愿望，以此强化学生的实验意识和探索意识。

1.还可以从哪些角度研究？（30～45，45～60）课后请对其他角度的斜坡进行实验，看看你还能发现什么？

2.斜坡在生活中应用广泛，阅读“另一种形式的斜坡”之内容，然后思考：你知道了什么？

3.课外实践：回家测量自己的楼梯的斜坡角度，并提出感兴趣的问题进行探究。

究竟什么角度可以“滚得更远”，可以让学生在生活和现实中得到更多的印证，可以进行更细微的思考和研究，可以说，正是“这些问题本身的细微的变化，才使得学生思维的空间、对话的丰富性都得到了必要的提升。”的确，让学生在走得更远一些，思考得更细微一些，引领学生在数学王国中走得更远，收获得也更多。

从最初的情境设置到后来的合作实践，再到后来的课外拓展，随着学习情境的不断拓展，学生主动参与学习，探究活动的兴趣日渐高涨，课堂切实实现了由“为教而学”向“以学定教”的转变，学生得到了多方面的锻造和收获。但愿数学教师能够引领学生步入这样的转变中，并且收获数学技能和数学素养。

参考文献：

[1]陈俊一，窦桂梅.站在课堂上的校长[J].教师月刊，2015（2）：22.

[2]张齐华.突破，是为了给孩子更大的空间[J].小学教学（数学版），2016（6）：23-24.endprint