浅议阅读教学中如何尊重学生的独特体验

刘伟+王洋

摘 要：一切教学活动都应围绕学生进行，这样的教学过程才真正能让学生学会思考，学会学习，才能充分体验“探究学习”“学生主体”的课程理念。

关键词：阅读；尊重；独特体验；点拨

《义务教育语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”因此，老师在教学中要紧密结合学情，珍视学生的体验，创造性地利用课堂中生成的教学资源，根据学情灵活调整教学方式、方法，让语文课堂充满活力，学生在课堂上拥有独特的体验并敢于表达。

一、尊重学生的独特体验，让学生敢想敢说

阅读是学生的个性化行为，他们每一种说法、想法都是自己个性意志的体现。在这些多元感悟中，每个孩子脑海中出现的画面不同，想象的事物也不尽相同。如果老师不视具体情况，都去一一纠正，将学生的所想所感统一到一种画面中，不仅太呆板，同时也挫伤了一些学生的学习积极性。因此，在语言描述对画面的想象中，我们不妨让学生展开充分想象，敢想、敢说。

如在教授《阳光》一课中：演示课件时（带有鸟鸣水声的舒缓乐曲），请同学们闭上眼睛边听边想象，教师深情地描述：

“清晨，一轮金色的太阳从东方冉冉升起，阳光立刻洒遍了田野、高山和小河，啊！阳光，你早！听，鸟儿唱起了欢快的歌！看，禾苗、小树、小河在向阳光招手！我拉开窗帘，哎呀，阳光一下子跳进了我的家！我想和阳光握手，阳光用它那温热的大手抚摸我的小手心！”

本环节教师深情地朗诵一下子吸引了学生的注意力，将学生带入了课文的情境之中。音乐声中，学生闭眼听着老师语言的描述，想象画面，激发了学生的学习兴趣，才有话可说。

师：同学们，请睁开你明亮的眼睛，说说你眼前仿佛看到了什么？耳边仿佛听到了什么？想到了什么？

生：我看到太阳升起来的时候是火红火红的。

生：我想到小鸟唱歌的时候是蹦蹦跳跳的，非常可爱。

师：能想象出小鸟唱歌时的动作，了不起！

生：我仿佛听见了小鸟正在欢快地歌唱！

师：听得仔细，说话完整、具体、形象！

师：阳光给大地带来了生机，给生命带来了活力，也给小朋友们带来了一篇优美的课文《阳光》。

本环节学生认真倾听老师的朗诵，大家纷纷发言，这样不仅训练了学生丰富的想象力，还提高了学生的语言表达能力。

二、尊重学生的独特体验，让学生有感而读

在认知活动中，学生会将已有的知识、经验、兴趣和灵感等自身特性带入其中。在教学中，不能压抑学生的个性，而应允许学生在学习的过程中大胆尝试，发表独特的见解，从而真正让课堂焕发生命的活力。

如《盘古开天地》一课中，一些表示动作的词语孩子在生活中没有经历过，在课堂上让学生自己做动作，将词语内化为学生的感受、体验，并让学生通过朗读来体现。

师：盘古见周围一片漆黑，就怎么做？

生：就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去！

师：请看老师写字。（板书：抡斧猛劈）读！什么动作？请做给我看，想想，怎样做，才使得上劲？

学生做动作，体会“抡”“猛劈”，再读“抡斧猛劈”就带劲得多！这印证了语文需要“感”，这种感也是属于孩子自己的独特感受。在这一过程中，教师的“精准点拨”能引领他们感悟人物形象，形成正确的价值观。

三、尊重学生的独特体验，让学生说出心中所感

在教授《富饶的西沙群岛》时，为了让远离海边的学生感受西沙群岛海底珊瑚的美丽，我出示了海底各种各样的珊瑚图片。

过渡：让我们继续感受西沙群岛的美丽和富饶。

指名：谁来读课文的第3自然段？（指名）其他同学认真听，边听边想一想从哪些方面可以看出海底的“风景优美、物产丰富”？

指名回答，师板书：珊瑚、海参、龙虾。

请同学们自由、大声朗读课文的第三自然段，画出你喜欢的一句话。

指名朗读句子。

学习珊瑚：

1.（出示图片）我们一起看看美丽的珊瑚。指导朗读句子，男女生赛读，评价。

2.珊瑚不仅只有这些，你们看，边看边想这些珊瑚像什么？

出示课件：用“有的像……有的像……有的像……”说句子。

通过图片，学生不仅知道了珊瑚是什么样子，每个学生看到图片后的感受也是不尽相同的。作为老师，不仅要让学生了解珊瑚是什么，更應该尊重每个学生的视觉感受，让学生把看到珊瑚的样子用自己的语言表述出来。一个排比句的练习，不仅训练了学生的语言表达能力，而且让学生说出了自己心中所感。

总之，在教学过程中，其一，要真正地让学生通过阅读学会独立的思考、探究，充分体验语言之美，文字之乐，帮助学生建立、健全正确的人生观、价值观；其二，还要处理好学生独特的阅读体验与文本价值取向的千差万别，当学生的价值取向与文本有出入时，教师应有艺术地、正确地引导学生，且不挫伤学生在阅读教学中思考的积极性；其三，教师应把学生当作学习的主体，帮助学生开展探究、质疑、讨论，尊重学生的独特体验，最终让学生的阅读感悟能力得以提升，这才是我们老师在阅读教学中的追求。

参考文献：

余银妹.尊重学生独特体验之我见[J].文苑，2010（7）.endprint