浅谈以题材为载体的小学语文教学

谭华兵

摘 要：在新课程强调学生综合素质发展的理念下，小学语文教材中的题材较之传统的教材更丰富，更有指向性。如爱国主义题材、爱护环境题材、自然科学题材等等，这些使学生在学习语文知识的同时，还能接受到其他方面的综合教育。

关键词：小学；语文；题材

在小学语文的教学中，教师立足教材，以课文题材为教学载体开展教育活动，对培养小学生的综合素养起到积极的促进作用。小学生通过教师的引导，可以在以题材为类别的教学活动中，使某一方面的素养得到集中强化，从而最终实现综合、全面的素质发展。

本文以德育题材为例，对在小学语文教学中开展以题材为载体的教学活动进行探讨。

一、抓住文章题目开展教学

题目，在小学的课本上，通常就是文眼，一篇课文的题目是统领全篇的核心。在进行德育题材课文的教学时，教师首先要抓住文章的题目，将教材中所蕴含的德育因素融合到教学内容中，让学生在见到文章的第一眼就找到学习的核心。

如，在教《高傲的女孩》这一课文时，我就让学生仔细品味题目的含意，抓住“高傲”这个词不放。我引导学生，在阅读这篇文章前，你是怎么理解“高傲”的？你认为课文将为我们讲述一个什么样的人物？大家通过阅读来找一下，这个女孩高傲在什么地方？她又为什么高傲？在我的这一系列问题引导下，学生开展了对这篇文章的学习。学生围绕“高傲”这两个字，在文章中寻找我提出的问题答案，快速理解了文章。他们也在这个过程中找到了破冰“高傲”的关键句子“……建立友谊需要热情，还需要一种更深的东西。那是一种朋友间的吸引力，是一种心心相通”。

可以看出，指导学生通过题目来贯穿全文，既能让学生高效地理解文章，还能通过对作者情感的体验得到有效的德育培养。

二、通过大声朗读渗透德育

大声地朗读文章，能有效地激发学生的情感。教师在引导学生大声朗读课文时，教会学生使用富有变化的语调和节奏來配合文章的情感。引导学生在朗读的过程中品味文章的精神内涵，从而得到品德上的陶冶。

如，在带领学生朗读《船长的勇气》这一文时，我启发学生想象当时乘客和船长的心情，带着情感地去朗读，（船长）“……说：‘有希望，先生，只要还有一英寸甲板露在水面，就有希望。……‘旅客们，大家都去排水，我要带领你们安全登陆”，上面这段话，我要求学生尽量用最大的音量自信地朗读，而后面这一句“我就是威廉·哈特雷。”则引导学生读出船长的感激和自豪的双重情感来。

教师引导学生结合上下文，想象文章中角色当时的情境，让学生带着情感反复地大声朗读，可以让学生深刻体会文章的精神内涵。

三、通过情境体现课文的德育因子

在小学语文教学中，教师通过多种手段为学生构建一个与课文所描绘的景物、情节相匹配的情感氛围，使学生自然而然进入到作者的情感世界里，品味出其中所蕴含的道德因子。在小学语言教学中构建情境，能调动学生的想象力，让学生与作者在情感上产生共鸣，从而实现接受思想品德教育的目标。

如，在讲授《聂耳与国歌》这一课时，我就精心设计了一个情境：将一面大大的国旗挂在黑板前，然后通过多媒体先向学生播放国歌，在播放国歌时，我要求学生全体起立向国旗行队礼，我也注意自己的表情和动作庄重而严肃。这几个设计，很快就把学生带入了“国家和民族”高度的感情层面上。在与学生一起学习课文的过程中，我还播放了一段经过剪辑的《风云儿女》电影片断，将这个教学情境一起保留到了最后。在这个情境下，学生的爱国情怀被激发出来，再通过我向他们讲聂耳当时所处的环境，学生们对聂耳的精神境界的感悟就更深刻了。

可以说，以课文题材为载体的语文教学，实践证明对学生的综合素质培养是高效的。以上是以德育题材为例的讨论，对其他题材，教师可根据题材的特征结合课文的内容来设计教学方法。如对人文类的题材，教师在条件许可时，可以带学生到户外去体验和学习。如《音乐喷泉》这一课，教师就可组织学生到附近有喷泉的地方去现场体验一下。再如对历史类的题材，可以带学生到历史遗迹景区去参观游览，如果条件不允许，那也可以通过多媒体展示的方法来开展教学。

总之，语文这门课程由于其独特的工具性与人文性的交融性，在对小学生综合素质培养方面能起到关键的作用。语文的学习过程，既是知识的学习过程，也是素养的培养过程。小学语文教材中的每一类题材都蕴含着其特有的素质教育内容。语文教师在教学中，怎样利用这些有效地开展对学生的素质教育，是值得深入探究的重要课题。试想，在脱离语文教学环境下的德育或历史和其他素质的教育，怎么能与在语文教学中渗透性教育同日而语，这种潜移默化、润物无声式的教育形式，是单独提炼出来的教育所不可比拟的。因而，可以说，紧扣教材文本题材渗透素质教育的小学语文教学，能使学生在知识上得到拓展，素质上得到提升。

参考文献：

石爱琴.小学语文历史性题材教学探微[J].新课程（小学），2013（4）.endprint