小学英语课堂教学中的有效性提问初探

文春妮

摘 要：我国教育家陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点是一问。”爱因斯坦也说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”这些名言中的“问”指的是善于提问，而非一切提问皆有答。对于英语教师而言，有效的课堂提问是达成有效课堂教学目标的重要保证和手段。

关键词：小学英语；课堂教学；有效性提问

何謂有效的课堂提问呢？有效的课堂提问即指能够利用各种策略达成预期目的的提问。

首先，我们可以对以往教学中的提问进行一下反思，看看我们的课堂提问是否存在如下问题：

情景再现：

1.教师手拿一张图片，指着图片里书桌上的一本书问学生：“Whats this？”要求学生回答：“Its a book.”继而又问：“Wheres the book？”要求回答：“Its on the desk.”这种操练在初学句型时固然不可少。但从交际教学的观点来看，这种明知故问、缺乏信息沟通的问答训练只是通过直观的手法，呈现语言的形式和意义，是机械性的、低层次的操练。

2.上课上到一半时，教师为了活跃气氛，想让学生轻松一下，突然问：“Boys and girls，are you happy？ Lets sing an English song.”学生顿感突然，不知如何回答，教师继续补问：“Yes or no？”学生虽然不明白怎么回事，但听见“yes or no”的问题，都会回答“Yes”。如果回答了“no”之后，教师会有什么反应呢？这类提问实际上没有意义。

针对这一现象，本文着重在小学英语课堂有效提问的原则方面进行初步探讨。

一、问题要联系学生实际生活，激发学生兴趣

教育心理学告诉我们：当教学内容引起学生兴趣时，学生学习就能集中注意力，就能对语言材料更好地感知、记忆、思维和想象，从而激发学生的学习主动性，满足学生在认识上的需要。

例如，在教学My family时，我让学生把自己家的照片拍下来，可以针对照片提问：

How many rooms are there in your house？

Whats in your bedroom？

Is there a computer in your bedroom？...

从真实情境出发，教师掌握了教材的情节（要求表达存在问题）和激发学生情绪（渴望展示自己的家）的最佳结合点。

二、问题要能激发学生思维，拓展学生思路

例如，在教学“season（季节）”时，我先将学生分成4大组，模仿“非常6+1”的形式进行比赛，在黑板上贴8幅图画，每幅图的背后都有一个问题，组内成员答对即可给自己小组加分。一开始的问题是根据学生已有的知识水平，并结合新课内容所设计的，主要有：

a.What can you see in a garden？

b.What do you do on Sundays？

c.Can you swim？

d.Can you fly a kite？

e.Whats your favourite food？

f.Whats the weather like today？

g. How many days in a week？

h. How many days in a year？

图片上的问题全部被选择回答完后，课件出现一个Brainstorm：

There are ______ seasons in a year.

A.365 B.12 C.4

这样不仅自然地引出了season（There are 4 seasons in a year.），把新旧知识很自然地联系在一起，而且符合小学生的年龄和心理特征，遵循“由浅入深、由易到难、循序渐进”的原则，同时启发了学生思维，使学生积极开动脑筋，主动探求问题的答案，为新语言的教学创造条件。

三、问题要具有开放性与层次性，面向全体学生

有的教师经常会问：Yes or no？OK？Right？如此过于简单、肤浅的课堂提问，教师一出口，全体学生不假思索马上回答，表面上看热热闹闹，实质上起不到引导学生思考的作用。因此，我们教师要经常考虑学生的知识水平和解答问题的能力，然后设计难易适度的问题。

总之，课堂提问是教学的重要方法之一。众所周知，学生的思维过程往往是从问题开始的，课堂教学提问的成功与失败，并非看提了多少个问题，而是看提问是否引起了学生探索的欲望，是否培养了学生思维的能力。我们的目的都不是为了难倒学生，也不是为了走过场，而是要让学生在课堂提问中，真正学到知识，并运用于生活。所以这就需要教师精心设计课堂提问，让我们的学生在课堂提问中有所收获，让学生感受到学英语的乐趣。

参考文献：

沈洪林.浅谈小学英语有效性教学[J].新课程（教研版），2011（8）.endprint