曲高和不寡

刘敬

摘 要：课堂是学生学习的主阵地，自然是教师帮助学生学习的主阵地，在课堂教学中有效地进行教学互动，能促进学生学习内容的理解与深化，是教学中每节课必不可少的教学模式，但教学有效互动已逐渐被淡化，只见课堂热热闹闹，课后无所收获已成为普遍的问题。所以，课堂教学有效互动已成为每一位教师都应清晰注解并重视的教学环节之一。

关键词：有效互动；模式；策略；反思

一、课堂教学有效互动的意义

课堂教学有效互动生成是指课堂教学是以学生发展为根本，以文本为教学资源，以生成为主旋律，以自主、合作探究等学习方式为手段，引导学生在形象上感知、情境上感受、情感上感染、心灵上感动的学习中，发展张扬个性，升华情感，完善人格，把每节课视作不可重复的激情与智慧的综合过程。

小学语文课程标准中要求使每一个学生以愉快的心情去学习生动有趣的小学语文，增强学生学习小学语文的兴趣和学好小学语文的信心，培养学生终身学习的意识和能力。但反观我们的课堂，平时上课为了加快速度，大量的枯燥文字讲解过后是大量的提问、练习，让学生越来越害怕上小学语文。

二、课堂教学有效互动的模式

对于课堂教学有效互动，有的人说：“上课老师教，学生学，不就是有效互动吗？”确实是这样，但应该是教师有效地教，学生有效地学才能称之为课堂教学有效互动。从参与角度来看，主要有师生有效互动、生生有效互动两类，师生有效互动能及时反馈学生学习的信息等，生生有效互动能促进知识理解、深化练习等操作技能的内化与提高。从课堂教学环节角度主要可分为问答模式、合作模式、探究模式等。

三、课堂教学有效互动策略

1.课堂教学有效互动生成，必须相信学生

这是做好课堂教学有效互动生成的基础，以前上公开课前，我总是把需要学生准备的调查资料或探究讨论的资料提前准备一部分给学生，总是担心课上有效互动时“冷场”，上课时有效互动“表演”好会让课堂显得更精彩。可是这种课堂始终气氛不温不火，很难达到预设的效果，有效互动鲜有生成。但在我上完《乌塔》后的一次与学生的谈话，让我改变了自己的想法，上完课后，我想看看公开课是否影响进度，我把给几位学生印发的学案收上来，想整理一下，在学生的学案上我发现了很多有意义的问题让我很惊讶，其中有的问题非常有探究的意义，如：学生在学案上记录：我们的家长会让我们单独外出旅游吗？中国哪些单位能让未成年人打工？（此处若让学生在课堂上提出来，再设计一个中外对比，该是多大的一个收获）这些促进学生思维弄清区别，具有创新意识的思维火花都被我的“设计”淹没了。从那以后，我改变了自己的想法，上公开课让学生发挥自己的能力和主动性，有了更好的课堂有效互动生成。

2.课堂有效互动生成的管理策略

要合理地把学生划分为合作的小组。承认学生之间的差异，在同一个教室内，学生基础不同，学习动机不同，或教师教学安排是否适合不同的学生是普遍存在于课堂教学中的。当然，我关注的是在小学语文教学中，可以按学习快慢的领悟能力、操作动手能力、语言表达能力、合作能力，将学生之间的差异化进行组合，注意不要消弥这种差异，而是让学生之间的差异化不断显现，相互促进，达到照顾学生个别差异的目的，给学生提供平等的学习机会，使不同基础的学生都得到发展。记得刚给低年级班上课时，由于课前没有对学生进行了解和分析，只是简单地分组，在讨论过程中，我发现有一组学生学什么也不会，在那儿左顾右盼，过去指导时才了解，这几个学生连有些字都不认识，何来学生合作探究与发展？

3.课堂教学有效互动生成教学设计策略

有效互动应当有明确的指向，设计有效互动时，问答、合作、探究都要想想为什么，达到什么目标是非常重要的。如在基本概念類教学时，目的是使学生从小学语文角度初步认识世界。一是提高学生运用小学语文知识和科学方法分析，解决简单问题的能力为学生发展奠定必要的基础。我在《幸福是什么》一节的教学设计中，设计了三个年轻人用什么方法证明自己的劳动是有意义的，让学生分组讨论归纳，由我来总结（为了提高准确性和缩短时间），让学生齐读，最后学生明白幸福要靠劳动来创造，给他人带来益处，快乐自己。当然，小学语文概念类教学有效互动，应依据学生已有的经验和心理发展水平，合理设计有效互动的问题，采取层层递进的方式。在教学中精心设计有效互动更为重要，如在《曹冲称象》教学中，我本着模仿→引导→设计→实验的模式展开有效互动教学，演示了课本上的利用石头称重的实验。让学生重新设计实验，引导出新设计、新思路，学生设计的称重方法很多，学生开拓了思维，比搬石头方便多了，更省力气了。

4.教师对课堂教学有效互动的生成要有预见性

教师应对小学语文的课程标准及课程内容有较深入的了解，我在教学《草船借箭》一课时，设计了周瑜才貌双全、典型的高富帅的形象，但他嫉贤妒能，才使得英年早逝，有学生提出，小乔很漂亮，关羽还喜欢四大美女之一貂蝉呢？我问他是怎么知道的，他告诉我从书上看到的。我表扬他爱看书是件好事，但最好看正史。由于准备不足，我只知道吕布戏貂蝉，关公喜欢貂蝉我还真不知道。我只能对学生说这个不是我们要讨论的内容（告诉学生今后我们要自己去读课外书）。事后我通过搜集资料发现关公和貂蝉一点儿关系也没有，貂蝉是个虚构人物，但野史上有记载。由于没有充足的预见性，导致挫败了学生学习的积极性。所以要做到有预见性，需要教师虚心备课，认真吃透教材，对学生分析，对教学设计的有效互动和各种可能提前做好功课，多了解。课堂教学中要有智慧，要真诚地处理问题，不能一言蔽之。

四、课堂教学有效互动的反思策略

没有人天生就能把书教好，也没有不积累经验就能把课堂有效互动做得很好，我觉得课堂有效互动生成是教师不断反思积累的结果，课后要反思本节课有效互动环节是否设计得合理，从以下几个角度分析：课堂有效互动生成是否完成了教学目标的达成，是否促进了学生知识的建构，是否深化了概念的理解，是否激发了大部分学生的学习兴趣，教学有效互动的导向性是否明晰。课后找不同层次的学生以不记名的方式调查本节课你最喜欢的有效互动。今后发扬好的、有效的有效互动研究其成功的原因，今后避免出现无效的有效互动。以上是我的一点心得，不当之处恳请指正。

参考文献：

[1]如何通过互动式教学提高学生学习兴趣[J].马媛.陕西教育（教学版），2012（Z2）.

[2]曹宽荣.课堂教学有效性提问方法例谈[J].文学教育（下），2008（8）.endprint