小学语文教学面临的问题及应对策略

李琴

摘 要：语文教学工作所传播的不仅是一个国家的文化发展，不仅传承一个国家、民族等各种文化习俗，还对文化自身的延续和创新有着更高的要求。十年树木，百年树人。语文教学对人的思想行为进行正确的引导，可以改变人的思想、培养个人素质、提高个人学习生活的能力等，这些都影响着社会的进步与发展。而小学语文正是对一个人进行启蒙教育最为关键的阶段。只有小学语文教学工作正常稳定推进，才能为国家培养出优秀的社会人才，推动人类社会稳定发展，为教育事业奠定坚实的基础。

关键词：挑战；应对策略；情境模式

在社会的不断进步和发展中，我们的国家发生了翻天覆地的变化，所有的事物都在向着美好的方向发展。我们的教育事业也在持续改革，而新的改革在课程实施的过程中，我们看到了所取得的显著成绩，与此同时也潜在着新的挑战，不断滋生着新的问题，主要表现在以下几方面。

一、小学语文课堂教学面临的问题

1.教学内容脱离生活实际

很多课堂教学设置没有考虑到小学生的个人实际，他们个人生活能力不足，生活经验和成长环境都大不相同，因此个人的接受能力也不相同，脱离生活实际，追求的感知体验，是学生还不能达到的。

2.过度强调情感

新的课程理念和教学改革要学生丰富自己的情感，将自己的理解与自己的情感加以融合记忆，深入理解，深刻体会语文所带给我们的不一样的空间，摒弃复读机式的教学，充分发挥学生的想象力和创造力。从过去的传统式的教学跳跃到人文教育的艺术性，教师过于注重情感教育而忽略课堂教学的目的。导致很多学生并没有掌握相关的知识，很多字词都不会，还有的学生情感过度融入，并没有实际领会其表述的感情，所以如何使教育在本质目的与情感的人文教育中取一个平衡点，这就是当下小学语文教学所面临的挑战。

3.过度强调学生占据主导地位

当下语文教学理念太过提倡学生的主导性，强调要更多地让学生自己去探究学习，要以学生为中心，注重学生心理发展来做教育。导致教师淡化教学的积极性，学生在求知过程中思想发生偏轨和不利于学生身心健康成长的认知体验时，教师不能及时指出并做出引导。所以如何避免和减少教学过程中这种问题的发生，也是当下教育的重任。

4.过于注重探讨合作交流学习

必要的课堂相互交流学习是增进学生间的感情、共同进步的一个方式，但过多的这种方式就会造成学生只依赖别人所给出的答案，而很少做到真正、独立地思考问题，学生独立思考问题的能力没有得到提升，并没有收获到学习的快乐。

二、优化小学语文课堂教学的具体策略

1.结合生活实际去教学

其实我们学到的很多东西都是古人根据他们的生活所总结出来的规律，小学阶段的学生初识这个社会，认识新事物、接受新事物的能力远不如成年人，他们的精神集中力和生活经验都是有限的。所以教师在传授知识的时候要考虑到他们对生活实际的能力。

2.教学目的与个人情感相辅相成

在实施教学的过程中，仍然以教學目的为主，同时注重学生的情感培养，必须在保证学生掌握语言文字知识等相关课本知识的基础上，再进行情感的升华，进而使学生的学习能力得到提高。

3.注重老师的课堂引导

在学习过程中，我们提倡学生的创新，鼓励他们的新思维，不局限他们丰富的想象力，但小学生接触事物不多，自我控制力较差，认识能力较弱，没有具备较强的辨别是非的能力，在此过程中教师要做好正确的引导，带领他们积极向上，对于正确的想法要适当予以鼓励，对于不正确的想法要及时指出，并且加以具体化，让他们从心底深刻意识到自己的错误，避免产生错误的想法，做出其他极端错误的事情。

4.利用情境教学模式来授课

情境教学简而言之就是将课本知识点通过情节场景对学生进行知识的灌输，情境教学更具有效果显著的优势。能使学生记忆更加牢固，更有利于他们对书本知识的消化吸收，通俗易懂，又进一步将教学内容生动化、具体化。此外，合理利用教学资源，在教学过程中融入当地的现有资源来教学，更贴近学生的生活实际，既巩固了学习，又拓宽了知识面。

由此可见，小学语文教育是我国教育最基本也是最重要的组成部分，它决定了教育的起点，奠定了人的认知和对新鲜事物的强烈欲望，是为今后的教育发展铺砖引路。它等同于每个人的启蒙教育，所以提高小学语文教育的成果，让学生在快乐的童年生活中能最大限度地收获语文所赋予他们的知识，是每个教师义不容辞的责任。

对于刚刚步入小学的学生来说，任何事物都能引起他们的好奇心，他们对学习的意识还未完全建立，这就需要教师的引导，但是学生理解能力有限，这就需要教师耐心教学，选用最适合学生的方法去引领他们体验学习的快乐，培养他们的兴趣，加深对语文的热爱之情。需要理论与实践的相互结合，也需要教师的不断探索、不断完善，在今后的教学过程中，需要更多的思考，更多地从学生的实际情况出发，合理利用现有教学资源，在不断改进的道路上，使得这种局面得以扭转。

参考文献：

[1]赵静.开放的语文教学：小学语文教学与学生主体发展初探[J].学科教育，2002（1）.

[2]赵素媚.课堂教学有效性缺失的问诊与矫治[J].小学语文教学，2011（11）.endprint