浅谈六年级数学有效复习的教学实践研究

梁文英

摘 要：小学六年级的复习课是为了巩固与强化小学生在整个小学教育阶段中所习得的数学知识与技能，但是很多教师过于依赖“题海战术”，这也让很多学生感到十分痛苦，学生总会在复习课中呈现昏昏欲睡的状态。六年级的数学复习课堂的教学效率直接影响着小学生“小升初”的成绩。因此，如何才能够提高六年级数学复习课堂的教学效率也成了每个教师都需要思考的重要问题。进而对如何才能够在小学六年级的数学课堂中进行有效的复习教学进行简单介绍。

关键词：小学六年级；数学；复习教学；整体把握；差异教学；科学练习

我们常常会将那些平常学习成绩不好，但是却在最后考试中取得好成绩的学生称为“黑马”，认为他们是十分幸运的。其实不然，学生是否能够成为“黑马”依赖于六年级的复习阶段的学习效率与学习效果。他们的学习兴趣、学习方法和学习态度等都会对他们的学习成绩产生较大的影响。然而，这并代表教师处于旁观状态，而是要充分发挥自身的指导、促进、启发作用，利用科学的教学手段来促使小学生获得稳步的提升。下面，笔者从在整体上教授数学知识、注重差异教学、注意练习的科学性三个层面，讨论小学六年级数学复习课堂中的有效教学策略。

一、从整体上教授数学知识

在复习课上，教师要注意从整体上带领学生复习数学知识，从点到面，注重知识之间的联系与区别，让学生学习系统化、整体化的数学知识。如，在《圆》的复习课上，我将圆的定义、圆的面积、圆的周长等多个章节的知识混合在一起，让学生全面把握与圆有关的数学知识，将小学生脑海中关于圆的知识碎片整合起来；在复习《混合运算》教学中，我将所有的运算法则与运算公式都进行了汇总，全面培养了学生的计算意识和计算能力。如此一来，就给学生构建了一个完整、系统的数学知识体系，方便了他们在解题或者思考中调动相关的知识与记忆，大大促进了学生数学能力的提高，教师也提高了数学水平。

二、注重差异教学

在数学教学过程中，由于学生与学生之间存在差异，这种差异直接表现在他们的数学成绩、吸收新知識的能力、运用旧知识的能力等都存在明显的不同。传统的“一刀切”很容易在数学复习课堂中出现“吃不饱”与“吃不了”的局面，让很多学生在复习课上失去学习兴趣，而这种负面的心态也会影响他们在“小升初”考试中的数学成绩。因此，在六年级的数学课堂中，教师一定要尊重学生之间的差异性，制订相应的复习计划，保证每个学生都能在复习课上提升自己的学习水平。在每次复习课上，我都会根据不同层次的学生为他们制订不同的学习目标。如《观察物体》这一节课的复习课上，我为成绩下游的学生制订的复习目标是：能够从正面、侧面、上面观察5个小正方体组合所呈现的形状，并进行绘制；成绩中游的学生的复习目标是：完成上一层学生的学习目标，并且能够从三视图的不同形状中还原立体图形；成绩上游的学生的学习目标是：完成上两层学习目标，并且能够根据给定的两个方向的几何图形的形状，确定这个几何图形所需要的立体几何的数量或者是数量范围。不仅如此，每个学生都可以根据自己的学习计划与认知特点，合理地调整自己的学习目标，如果他们无法达到我为他们制订的学习目标，那么他们就需要降低目标难度；如果我所设计的学习目标对他们来说难度太小，他们便可以冲刺高层次的学习目标。

三、注意练习的科学性

上文说过，大部分的教师在六年级数学复习课上总是使用“题海战术”让很多学生苦不堪言，但是这并不代表教师要完全舍弃练习。因为练习是发现学生存在的学习问题，巩固学生现有的数学知识与能力的有效途径，练习反馈也是学生下一轮复习活动的学习方向。因此，教师也必须依赖练习提高学生的数学水平，只是这种练习必须足够科学，必须同时做到减压与提升学生的数学能力。要想做到这一点，教师就必须为小学生准备多套难度不同的练习题，要同时包括基础题、巩固题与拓展题，让学生根据自己的需要有针对性地进行练习。在练习中，我为学生提供了充足的选择自由权，让他们根据自己的情况选择相应的题目进行练习。学生都十分了解自己的水平，所以他们会选择相应的练习。不仅如此，很多中下游学生在完成基础题或者巩固题的练习任务之后，如果时间允许，他们便会尝试突破更高难度的练习。

总而言之，小学六年级的数学复习课是十分重要的一环，与学生的未来发展有着直接的联系。因此，教师必须对六年级数学复习课堂进行合理的设计与规划，保证每个小学生都能在最后的时间段内做好冲刺准备；必须从整体上把握数学知识，帮助小学生建立一个完整、系统的数学知识体系，综合提高他们的解题能力；要注重差异性教学，使每个学生的学习都能够松弛有度，也让每个学生循序渐进地稳步上升；要注意练习的科学性，让每个学生都有所得。

参考文献：

[1]张树名.浅谈提高六年级数学总复习课有效性的教学策略[J].中国校外教育（中旬刊），2016（11）.

[2]何颖.浅谈小学数学总复习有效教学的实践研究[J].吉林教育，2015（14）.endprint