核心素养，诗意的奠基

刘晓兵

摘 要：数学不仅仅是一门科学，其与人的主观能动性有着密切的关系。能否完成小学数学诗意课堂的打造，关系到课程核心素养的实现，也关系到师生能否更好地实现自我价值。基于这种认识，对小学数学的核心素养展开了分析，然后对素养的课堂实现问题进行了探索，以期为学生诗意追求的形成奠定良好的基础。

关键词：小学数学；核心素养；课堂实现

核心素养是小学生为寻求发展所应该具备的品格和能力，關系到学生在今后能否诗意地生活。所以在小学数学教学中，教师还要实现诗意课堂的打造，从而使学生的素养得到提高，进而为学生今后的发展打下良好的基础。

一、小学数学的核心素养分析

小学数学教学不仅要教会学生如何运用数学工具，还要能够获得潜能开发和精神启发，从而得到素质素养的提升。所以，只有体现小学数学的核心素养，才能完成具有美感和诗意的数学课堂打造，进而使师生共同获得灵魂的感召。在这样的课堂中，教师的教学才更富有激情，学生的个性也将得到发展，课堂也才能成为实现生命价值的舞台。因此，小学数学教师还要加强对数学核心素养的认识，从学生数学素养习得角度对小学数学核心素养进行界定，即为学生满足自身发展和社会发展需要而学习的数学思维和文化。

二、小学数学核心素养的课堂实现探究

1.数学人文思想的传递

想要实现诗意课堂的打造，小学教师要在课堂上完成数学人文思想的传递。一直以来，科学和人文之间都有着密不可分的联系。教师还应引导学生认识这种联系，进而在建立科学理性的同时，得到人文精神的培养。例如，教师在教授“乘法”的内容时，就可以借助《千字文》进行人文思想的传递。作为儿童启蒙读物，《千字文》的名称就与数学科学有着密切的关系。教师在实际教学时，可以先阅读“天地玄黄，宇宙洪荒……”这样一段文字。而在学生对数学课堂上出现语文内容的情况感到好奇时，教师则可以提出问题“从数学角度来看，我刚才念的句子有什么特点？”而在学生指出每句话都是4个字后，教师可以继续提问“《千字文》中有多少个句子呢？”通过一步步引导，学生则可以发现千字文的名称与句子数量和字数的乘积有关，即“250×4=1000”。在整个课堂教学中，学生始终都沉浸在《千字文》的阅读中，最后发现了数学科学与人文之间的密切关系，进而得到了数学人文思想的培养。

2.数学意识的培养

在小学数学课堂上，教师除了通过营造诗意氛围加强学生数学素养的培养，还要通过培养学生数学意识促使学生主动进行数学知识的探索，从而在发现数学规律的同时，形成相应的思想价值观。在此基础上，学生才能在思想碰撞中随时产生灵感，继而完成诗意课堂的构建。例如，在学习“乘法分配律”的内容时，教师可以先在黑板上列出“（8+80）×125=8×125+80×125”等算式，然后提出问题“你们看这些算式左右两边有什么联系，能让你联想到什么？”在学生提出“两边都有括号，括号就像一扇门一样。”答案时，教师应该给予鼓励，并指出“那125岂不是像守门员喽，所以它是不是需要单独运算？”最后，学生则能顺着这一思路进行思考，最终得到找到“守门员”就可以顺利进行公式两边形式转换的结论。在这样的课堂上，每一次解答问题都像一次诗意的探索，能够使学生参与数学课堂的积极性得到充分调动，从而使过去学生学而无思的情况得到改变，进而使学生的数学素养得到提高。

3.数学思想的培养

开展小学数学教学，重要的是能够使学生形成丰富的数学思想，从而在生活中运用这些思想解决实际问题。因此，教师在进行诗意课堂打造时，还要加强学生数学思想的培养。例如，在学习“百分数”的内容时，教师可以提出“我国土地每年都在以怎样的速度变成沙漠？”然后为学生提供“3/1000，47%，120%”等选项。在学生通过查找资料选择“3/1000”后，教师可以提出“这个数看起来并不大，能否改成百分数？”在学生能够将“3/1000”改成“0.03%”后，教师可以提出“看起来很小吧，可是与国土面积相乘得到的结果呢？”通过运算，学生纷纷为国土的迅速流失感到难过，同时也学会了将百分数应用在生活中进行问题的分析。

在小学数学教学中，教师通过带领学生体会诗意、创造诗意，则能使学生形成数学人文思想和数学思维及思想，从而更好地寻求理性和情感的平衡点，进而得到素养的提高。因此，小学教师还要认真进行诗意课堂的打造，继而更好地实现数学核心素养。

参考文献：

[1]陈六一，宋晓东.可见的小学数学核心素养：以“埃及分数”教学为例[J].教育科学论坛，2016.

[2]张莹莹，朱丽，吴晓璐.基于数学核心素养的小学数学教学改革[J].科教文汇（上旬刊），2016.

[3]崔海江.认真研读教材 培育核心素养：结合冀教版小学数学谈教材挖掘和利用[J].教育实践与研究（A），2017.