浅谈小学数学教学生活化

董红梅

摘 要：我国在教育方面不断取得进步和发展的过程中逐渐暴露出一些不足之处。小学数学教学中存在的不足之处主要就是传统教学与实际生活相脱轨，二者内容之间没有形成紧密联系。同时还存在一些教师对教学内容的概念认识不够清晰，没有从根本上实现教学中学习的“学”。这些消极因素都会在一定程度上对教育的不断进步和发展产生抑制影响，所以主要就小学数学教学生活化相关内容进行初步分析，并且提出相应的整改措施。

关键词：小学数学；教学生活化；整改措施

如今，随着我国社会经济的不断进步与发展，我国的综合国力得到了极大的提升。与此同时，我国对于教育的重视程度也有所增加，如何通过生活化教学来实现教学内容的有效性和高效性，值得每一位教育工作者进行深入思考和探究。

一、数学教学生活化的定义

小学数学生活化，顾名思义就是指在实际教学内容展开的过程中，教师要切合实际生活内容展开，通过相关生活内容的引入，帮助学生更好地理解和认知。值得一提的是，这种教学方法可以在一定程度上对小学数学教学内容有效性和高效性起到积极促进作用。究其根本在于，数学知识内容就是来源于自然生活。总而言之，在小学数学教学任务中具体应用生活化教学方法，不仅可以帮助学生更好地掌握相关知识内容，而且也可以对其解决问题的能力有一定的提高，使学生能够在学习的过程中提高解决问题的能力，进而实现兴趣与成绩的双提高。

二、小学数学教学生活化存在的问题

（一）生活素材选取范围狭窄

在实际小学数学教学内容的展开过程中，因为教师本身对于生活化教学还没有形成一个相对清晰的认识，只是单纯地认为数学知识内容是来源于自然生活，但是没有认识到数学知识内容是对生活经验的一种提炼总结。因此，将直接导致教师在选择生活素材的过程中范围相对较小，而且也会在一定程度上对学生的学习和认知产生消极阻碍影响。

例如，针对小学五年级在实际展开轴对称图形相关内容的过程中，生活化教学所选择的大多是风筝或者是窗户，它们自身都是一种左右之间存在对称关系的例子，所以在一定程度上会对学生造成误导，让其以为对称图形仅仅是左右对称。

（二）教学生活化形式选取单一

在实际展开小学数学教学内容的过程中，大多数教师对于其选材形式的重视程度不足，普遍存在形式单一的问题。即使不经常对其进行情景教学的融入，但是在实际运用过程中也会出现一些偏差，而没有实现真正的效果。甚至会因小失大，产生消极作用，在一定程度上激发学生对其的反感情绪。其实，在实际展开生活化教学的过程中，教师应该结合学生以及教学任务的实际情况制定相关科学、合理的方式。

例如，在实际展开教学内容的过程中，教师可以切合实际，在教学中适当地融入一些游戏，或者是利用多媒体辅助教学。这些学生比较感兴趣的内容不仅仅符合学生的认知情况，而且也会对其综合素质的培养有一定的积极促进作用。但是值得一提的是，教师在实际操作过程中，没有将其作用效果充分发挥出來，只是单纯地选择几张图片。而且也存在一些教师对于情景设置方面存在认识偏差，经常不以教学任务为主题。这些不足之处都是教师在日常需要加强注意的地方。

三、解决小学教学生活化存在问题的措施

（一）合理选取生活化教学素材

针对小学阶段所展开的数学教材内容，教师自身在选择生活化教学方式的过程中，应该对其自身的专业素质水平有一定的提高。在选择相关教学素材时，教师应该以学生的实际情况以及教学内容为入手点和归宿点，仔细揣摩教学素材，选择相对而言最合理、最贴近实际情况的素材。

例如，在“两步计算法”实际教学内容展开的过程中，可以结合实际情况，让教师对于学校送水师傅的实际情况进行计算，相比较之前单纯地引用买东西而言，这种内容更有新鲜感。学生可以统计其每天的送水量情况，进而计算出其价格，从而对相关知识内容有一定的认识和学习。

（二）教学形式综合性选取

针对目前小学生其自身学习特点，教师应该将一些相对来说容易引起其学习兴趣的内容引到教学课堂中。传统教学课堂的口述传授知识，相对而言比较枯燥，根本不能保证学生可以认真听讲。教师可以将一些与将要展开的教学内容有关系的游戏融入其中。

例如，针对“加、减法”教学内容的展开过程，可以组织相关活动在课堂中模拟相关购物情景，以帮助学生可以联系生活实际，更好地学习和掌握相关知识内容。这种方式相对而言，也会比较吸引学生的学习兴趣，让其可以积极参与在课堂教学中，提高其学习效率和整体教学效率。

总而言之，将生活化教学方式具体应用在实际小学数学教学中，提高教师对教学方式的认识程度和重视程度，让学生可以带着学习兴趣自主参与到数学内容的教学中，将教学中教师的“教”逐渐转向学生的“学”。

参考文献：

[1]温从虎.小学课堂教学生活化的探究[J].小学教学参考，2006（5）：8-9.

[2]吴小燕.小学数学生活化教学的实践探索[J].上海教育科研，2005（12）：62-64.