小学英语语法教学策略

姚云霞

语法知识的地位与作用，在英语教学界已基本形成共识：中国学生学英语要学语法，它是学生语言运用能力的重要基础之一，是他们在语言交际活动中发挥创造力的基本依据与手段。我国小学生的母语水平与英语水平相差甚远，他们在课外几乎没有机会说英语，即使在课堂上这种机会也很有限。因此，笔者认为在课堂学习时间对语言形式进行一定程度和一定时间的精心指导是有必要的。教师可采取以下教学策略提高语法教学成效。

一、任务策略

新课标倡导任务型的教学模式。任务型教学主张从学生的基本心理需求出发，通过一系列任务的完成，使学生在认知、情感和技能目标上实现均衡达成，让学生感到学习是有意义的，从而愿意学并且能够学得更好。因此，在语法教学中，教师应尽可能设计一些任务，让学生通过完成任务解决问题，并在此过程中练习掌握语言形式、语言规则，把所学的英语知识运用于实践，让学生掌握语法知识的同时发展语言能力。同时要注意循序渐进，有阶梯性，由简到繁，形成初级任务—中级任务—高级任务不断循环和提高的“任务链”。

如在教学五年级Unit 8 At Christmas（Grammar time）时，主要学习的是表示先后顺序的时间副词用法。上课伊始，教师可开门见山地呈现本节课的几个任务：In this class well do four things.First，talk about Christmas.Next， know some western Christmas.Then，discuss Christmas in China.Finally，make a holiday poster.围绕这几个任务展开了层层递进的有序教学，学生在完成任务的过程中反复操练目标语言。任务策略能更好地引发学生的学习兴趣和求知欲，能有效促使学生在完成学习活动的过程中内化语法形式，自然掌握语法知识。

二、情境策略

语言存在于特定的情境中，语言形式的意义往往由语境决定。学生学习语言只有在一定的情境中才能正确理解和运用，所以语法教学不能就语法讲语法，而应将语境、话题、功能、语法、词汇融为一体。小学英语语法教学中必须化抽象为具体，教师要把某一知识点具体为学生既熟悉又感兴趣的素材，并结合教学内容设计一系列活动，使语法点与交际性情境有机融合。

如教学可数名词复数时，老师创设一个参观果园的情境。教师打开制作好的课件，图中出现一棵梨树，突然树上长出一个大梨子，教师说：“One pear.”接着，树上又长出一个大梨子，教师慢慢地边数边说：“One pear，two pears.”树上不断长出梨子，教师要求学生一起来数一数：“One pear，two pears，three pears...”随后又出现苹果树、桔子树、桃树等。在此教学过程中，借助多媒体创设一定的语言环境，学生通过模仿训练、对话感知等一系列活动，懂得了可数名词的复数形式是在名词的结尾加上“s”或“es”构成，初步了解和感知复数名词的基本构成规则。

新颖、生动的教学情境不仅可以引发学生快乐、愉悦的情绪，使学生始终处于一种积极、主动的心理状态，还有助于学生接触、体验和理解真实的语言，从而发现语言规律，逐步掌握语言知识与技能。

三、交际策略

学习语言的根本目的在于运用语言。语法教学不能单纯地局限在单个的单词或孤立的句子中进行教学，而应放在现实的交际活动中，将零碎的语法点和真实有效的语境相结合，让学生在贴近生活实际的语言材料中感知、理解和学习语法，同时能够创造性地、自由地表达和交流自己的想法以及情感。

小学生的思维方式以直观的形象思维为主，我们不能强求他们像成人那样对语法知识进行强制性的记忆。学生在一段时间内可能会记得住语法知识，但结果却是不会运用，为此教师一定要引导学生在具体的语言实践交际活动中通过观察、分析已获得的感性认识，进而归纳和概括语法的特点和意义，逐步培养他们对语法的感悟能力以及初步的语言实践运用能力。

如在教学“一般将来时”时，笔者首先和学生进行Free talk，并由其中的兴趣、爱好等话题自然过渡到谈论自己的本周末安排，让学生对“一般将来时”有一个初步的感知。接着安排了一个小调查活动，让学生去了解小组成员的周末计划。以此具有信息沟通的真实交际活动引导学生反复操练目标语。学生通过模仿训练，对话感知等一系列语言实践活动，明白了“一般将来时”的基本机构—be going to加动词原形。

英语语法是英语教学中不可缺少的重要组成部分。教师应正确理解新课标的理念，从培养小学生学习英语积极性的角度出发，充分考虑他们的年龄特征和英语水平，设计丰富多彩且合理有效的语法教学活动，力求使原本枯燥乏味的语法教学“儿童化”。

参考文献：

[1]郝兴跃.20世纪90年代以來国外语法教学的新趋势[J].外语界，2004.

[2]王培光.西方语法教学的新趋向[J].语言教学与研究，1996.