浅谈小学语文听话教学

刘欢

摘 要：听话教学在中小学语文教學中有着重要地位，它与阅读教学、写作教学、说话教学共同构成语文教学的整体，这是无可置疑的。对听话教学做进一步的探讨。

关键词：小学语文；读写结合；策略

培养学生的听说能力不仅是日常生活的需要，而且是提高学生读写能力和思维能力的有效渠道。随着科学技术的发展，人机对话将成为一种新的交流方式。《义务教育语文课程标准》明确指出：口语交际是语文课程的重要内容之一，其目标是：“具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和发展合作的精神。”这实际上是学生终身发展的重点。作为小学语文教师，我们有责任和义务认真地对学生进行口语交际训练、培养和提高学生的口语交际能力。在实际教学中，我们更注重对学生的培养，而忽视了对学生听力的训练，导致口语交际教学效果不理想。因此，加强课堂听力训练显得尤为重要。

一、听话能力训练的内容

1.注意能力

俄国著名理论家乌申斯基说：“注意是一扇门，任何东西都得经过它。”因此，注意能力是学习的一个重要因素。在小学教育中，小学生的共同特点是分心。例如，当学生理解文章的重要句子时，我会让学生一边听课一边做笔记。这样不单是培养了学生注意的集中能力，又能培养注意力的分配能力。

2.辨音能力

口语由三个要素组成：语音、词汇和语汇。当听别人讲话时，只听发音，就能听懂演讲的意思。辨别声音的能力主要包括以下几个方面。（1）辨清每个音节的声母、韵母、声调。如“他是司长”，假若声母辩不清就理解成“他是师长”。（2）辩清每个音节的轻重。如“照应”一词中，重读“应”。指的是“配合，呼应”；轻读“应”，指的是“照料”。（3）听清每句话的语调。人们说话时的情感态度不同。说话的语气和语调也就不同，语义就有变化。如“你真能干”说得刚而抑时，表示讽刺或责问；说得柔而扬时表示赞扬。（4）注意停顿的含义。如教材五年级下册练习四中的“语文与生活”的第一题，要求明确句子的意思表达。

3.理解能力

理解是听力能力的核心因素，也是我们听力能力培养的基本内容。表层理解要求听话者具有一定的概念和知识。如在教学苏教版五年级下册练习五的“语文与生活”的新词中，假如学生对现在的房地产的知识一无所知，那么对“楼盘”“期房”“现房”“经济学”“写字楼”要理解这些新词的意思是不可能的。我会引导学生收集相关资料，增加学生的知识。深层理解往往借助于语境，需要听话人“透过表层”发掘出深意。

二、听话能力的训练方式

听、读、说、写这四种能力总是互相交织、互相渗透的，课堂上听话能力的训练总是和读、说、写、记等活动交织在一起同时进行，重点放在“听”上。

1.听文听话复述能力训练

在语文教学中，复述是培养学生口语表达能力的重要手段。也是调动学生记忆、思考模仿的训练。如六年级下册的第八课《三打白骨精》这篇课文，在没有授新课时我先让学生看电视剧《西游记》中的相关片断，然后让学生把里面的人物、对话、情节等口述给全班同学听；也可以用笔述的方式，完成后统一交给教师，由教师统一检查和评阅，培养了学生学习语文的兴趣。既能训练学生集中注意力听话的习惯，又能训练学生全面理解牢固记忆原话并准确复述的能力。

2.听文听话辩误能力训练

准确的辩误能力，包括语言辩误、词语辩误、语句辩误、思想内容辩误等。在训练学生学习“把”字句和“被”字句的转换时，我就有计划地组织各种错误类型的材料。如“我把苹果吃了”“苹果把我吃了”“苹果被我吃了”‘我被苹果吃了”等，由教师口述要求，学生听后指出错误类型，并作简要评析。

在我们的语文教学大纲中对听话教学的要求和内容已经作出明确、具体的规定，只是没有被有些老师重视而已，学生呢？由于缺少必要的训练，听话时抓不住重点，听不懂含蓄的话，他们的听话能力有待提高。听力能力的高低，从某种意义上决定了学生的学业成败与发展程度。语文新课标明确指出：“语文教学应致力于学生语文素养的形成与发展，培养学生具有适应实际需要的口语交际能力。”这是一项长期而艰巨的任务。作为一名教师，我们必须站在时代的最高点，坚持以人为本，采取灵活的教学方法，引导学生超越自我和社会。在开放多元的世界中勇敢地展现自己，适应社会发展的需要。总之，听话教学是语文教学的重要组成部分，在语文教学中占有重要地位，对学生的发展起着重要的作用。

参考文献：

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[3]江英.浅谈“听话教学”在语文教学中的重要性[J].软件（电子版），2013（10）：224.