日本的教育文化

王慧敏

摘要：日本的教育文化一直深受广大教育着的认同与赞美。因为日本虽然是个岛国但是对于教育的重视程度和对入职教师的考核标准和规格是世界有名的，所以他们的教育质量很高。本文将从三个方面详细论事日本教育文化的特点与内涵。一是日本文化的总体特征；二是日本文化中对入职教师的要求及具体表现；三是透过日本对入职教师的要求来看日本教育现象。希望通过本文的系统论述广大读者能对日本教育文化做到更好地了解与体味。

关键词：日本文化； 特点；新教师入职；教育现象

一、日本文化的总体特色

日本属于岛国文化，地域狭长，面积较小，周围环山环海，日本是一个开放性的民族，与周边的国家和民族长期保持着紧密的经济来往与贸易合作。所以形成了兼容并蓄，矜持开放的二元论思想。

总体而言日本的文化 带有明显的哀物，风雅与幽玄的特色。日本的资源匮乏和自然灾害频发室历史上有名的。由于地小物稀少，所以日本人生来就带有很强的宿命感，认为上天已经安排好了一些事情，人要么勇敢面对，要么就在无声无息中隐去。但是大多数人还是很坚定勇敢地面对生活，励志用勤奋去改变命运。所以总体呈现哀物的民族性格，这里的哀物绝对不是消极的哀伤悲秋，而是始终保持着一种忧患意识。

风雅指的是人本人的生活文化异常丰富，日本的茶道文化源远流长，茶道艺术的雅致风韵与樱花的浪漫飘逸形成了日本人追求浪漫与高雅生活情绪的意识倾向。

幽玄指的是日本文化中的神秘古朴的宗教色彩和宗教内涵。日本的宗教属于多宗教的融合，日本一直以来有神道教和外开宗教佛教的共存。最后发展为两者的互相融合。强烈的宿命论与轮回转世说，使得日本人很看重眼前的东西，他们目标明确，极力争取，用坚韧的品质与持之以恒的意志赢得了世界的尊重。在日本的古风漫画、卡通无语、神话影视和文学作品中幽玄的特點被体现的淋漓尽致。

总而言之，如本人的感性色彩是哀物的，对于艺术文化生活的追求是极其风雅的，对于宗教侮文化与生活色彩的描绘是神秘的，幽玄的。这就让我们想到了日本大和名族的多因素文化特色，自身的尚武文化加上外来的民族文化让日本的文化内秀而包容。

二、日本对入职教师的总体要求

日本很重视教师的培养与发展，新教师的入职很大的一个环节就是严格的考核制度。 日本的新教师入职需要进行入职前的研修，一个是校外的研修，包括参观其它学校的教育教学活动，参观教育设施，参加其它与教育教学有关的实践性活动。

另外一个是校内研修，校内研修主要负责人为校长学校主任联合的责任制度，由校长或者教务主任牵头，制定新任教师的研究计划于研修人物，再在本校选择其他正式入职的教师为期辅导协助其按时完成研修任务，保证其合格任职。

具体而言日本教育文化中对于入职教师的要求体现如下：

（一）健全的法律保证

日本的教师一旦合格入选公立学校就被认定为教育公务员，待遇极高，受社会的尊重与认可，这与我国的制度是完全不一样的。日本的《教育公务员特例法》和《出任者研修法案》保证了入职教师的研修不是形式上的而是法律义务和宪法上的规定，所在研习的单位要为研习者准备好研习期间所需要的设施和相关研习材料，并制定研习计划，选好主要负责人，系统化科学化地保证了入职教师研习的权利与任务。

（二）丰富的研修形式与科学高效的研修计划

日本教育文化中，对于入职教师的岗前研修的认真程度与规范程度是其它国家无法比拟的。例如在研修内容上：具体包括校外的教育实践活动，如教育参观、设施参观与实践、登山、外出教育交流、海上研修等。校外研修活动主要以锻炼与考核教师的社会实践能力与教育实践的能力。这些实用性的校外研修活动能够切实保证入职教师的教育实践能力的专业成长，另外在意志力、创造力与合作探究等能力的培养山也颇具实效。

在校内研修任务上，系统性的体制安排，上到校长下到证书合法的在职教师都会为入职教师的研修与考核提供帮助落实他们的法律责任，在日本分配给校长与学校教导或主管的任务是法律要求的，不是能随意更换的。所有参与研修计划的工作人员和研修人员必须依照教育法律认真践行实现新入职教师研修任务和专业成长的顺利完成。这样的法律保障与内容安排是很科学很有成效的，也是其他国家值得学习的地方。

三、透过入职教师的研修任务看日本的教育文化

（一）科学规范性

日本的入职教师的研究任务具有一定的法律体系的保护，既是研修者自身的法律义务也是负责研修者研修任务的教育部门的责任。这样的教育文化内涵能够保障研修任务落实到位，而不会流于形式。

（二）人文性与实用性并举

人文性是指日本教育文化中对于入职教师研修内容的的编排特征，例如爬山运动能够锻炼意志，校外考察教育能提升研修人员的观察力与思维创新能力和模仿能力。教育设施的考察与实践能激发研修者的教育热情提升教育实践课程中对于设施使用的效率，增强规范意识。另外像海上研修是政府每年举行的大型研修活动，海上研修能切实增强入职教师对教育工作的热情与崇敬，让他们对这项工作充满期待与向往，从心底感到职业幸福感的存在。

综上所述日本的教育文化很注重为国家培养热爱教育的有责任心与丰富教育内涵的教育工作者，因此可以说是人文性与实用性的并举。

（三）注重感性经验与理性认知的双重培养观

理论性的研修与学习考察与考核结合实践性的户外研修，现场指导研修和大型的海上研修保证了入职教师在教育教学能力的考察上既注重研修者感性经验的体察与积累又注重通过客观户外实践教学活动提升研习者的理性认知的发展。最终为实现合格的知识经验双重合格的现代化教师。

参考文献：

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