任务型教学法在大学英语教学中的应用

摘要：任务型教学是当前高校较为提倡的一种新的教学模式，对学校的教学质量以及学生学习的主观能性都有较大的提升，是明显区别于传统教学的授课理念。文章在就任务型教学法的相关知识进行了论述，探讨任务教学的应用、任务的设计以及任务的实施等多个步骤进行了分析，目的最大限度的提高大学英语的教学质量。

关键词：任务教学；大学英语；教学应用

在英语教学当中，尤其是大学英语的教学，其目标主要是培养学生综合语言的运用能力，然而传统的教学依然是以教师的教为主要授课模式，学生在学习的过程中发挥的自我能动性较少，同时，受应试考试的局限性，学生在学习中也过分的注重阅读材料以及分析词汇的使用，大大的降低了对文章内容的理解以及英语阅读的速度，这种教学模式不但一定程度上挫伤了学生英语学习的积极性，也在严重影响了英语教学的质量。在大学英语教学中探讨英语任务型教学，是提高教学质量的必要手段。

一、任务型教学的发展历程

任务型教学法是在课堂教学当中，以教学任务为主要内容，依据任务组织和实施课堂教学活动的授课模式，于上世纪80年代，任务型教学开始被人们所关注。英国籍印度语言学家Prabhu在1983年提出了“英语教学”的概念，后来在应用发展中任务型教学形成了几个主要部分，如功能、功能、内容以及任务等部分内容。Ellis于2003年对任务型的相关理论进行整理后，提出新的任务型教学模式，即分阶段任务型教学，它的提出标志着任务型教学研究进入新的阶段[1]。

随着任务型教学的应用理念不断成熟，我们国家许多相关方面的学者对其理论进行了分析探讨，尤其是教育部门发布了关于《大学英语课程教学要求》的相关文献以后，在英语教学中普遍的强调应该以学生为教学主体，注重培养学生英语的综合运用能力，尤其是学生的听与说的口语交际能力，改变传统以教师为中心的教学理念，使英语教学朝着学生的学习主体性和教学个性化发展。另外任务型教学在教学中注重培养学生的实际应用能力和创新能力，注重学生在真实模拟的情境下，开展对教学任务的的学习和相关的探究活动，从而顺其自然的掌握必要的英语知识理论。可以说这种教学理念与大学的教学方法异曲同工，因此，在大学英语教学中推进任务型教学，是实现大学英语教学和培养学生实际应用能力的重要方法，对提高大学英语教学质量有着积极的意义[2]。

二、任务型教学法在大学英语教学中的应用

（一）任务的设计

1.研究英语教学的内容和学生的实际情况；任务型教学法的实施过程中，教师在设计相关任务的的同时应该充分的以课程的教学大纲以及相关的教学材料为基础，对所教学的内容进行必要的分析研究，在把握教学内容重难点与学生现有知识能力之间的关系的情况下，充分的依据学生学习的主观能动性和主体地位。同时，还需要针对不同学生的实际需求，设计出难度不同的教学任务，保证内个学生都能够在任务教学中，突破相应的教学重难点，掌握新的知识技能。

2.确立英语教学目标；通常来说，教学目标是指导教学任务和教学效果的中重要评价依据，如果在教学任务中，没有一个明确的教学目标，那么教学任务也就难以取得预期的教学效果，学生在学习的过程中，也感受不到应有的学习乐趣，很大程度上阻碍了教学质量的提升。因此，教师在设计教学任务的同时，一定要依据学生的实际情况和英语教学的目标要求，制定出适合学生学习且较为容易突破的教学目标，从而在起到强化教学重量的基础上，保证每个学生都能在任务探究中掌握新的知识。

（二）任务的实施

任务实施前阶段，在任务型教学过程中，应该主张让学生对学习的目标、内容以及相关的话题进行适当的了解，而不是对任务型知识内容毫无理解。可以通过让学生确立自己的个人目标，提高自我效能的基础上，强化学生的学习意愿，这样不但能够保证教学任务的顺利实施，同时也在一定程度上强化了任务型的教学质量。同时，教师在导入任务时，应该对任务的特征，如任务涉及的相关知识、教学重难点等进行必要的描述，形成一份明确的目标解说，这样能够有效的提高学生的理解认知能力。另外，由于学生个体英语基础的差异性，以及学习方法和学习的动机的不同，教师在设计任务的时候，要不断的进行调准，制定出具有差异性的个性化任务型目标[3]。

当确定任务教学目的以后，教师可以通过以下例子对学生进行相关的兴趣培养；

例一：教师在教学过程中，当设计完一个任务型“范例”以后，教师在教学中不进行相关的讲解与相关论述的开展，而是通过相关的启发式引导，帮助学生观察范例的现象、思考和讨论，充分发挥学生主观能动性的同时，不断加强学生合作探究问题的意识，从而让学生掌握该如何的去完成类似任务的构想。

例二；教师在教学中设计与教学内容相关的教学情境，然后引导学生进行合作试的练习，通过学习的前的情景交流，能够初步掌握教学目标和相关的知识技能，进而大大提高了学生学习的积极性，从而达到顺利开展任务型教学的实施。

例三；教师在指导学生完成相关的教学任务之前，应该给予学生必要的支持，引导学生如何做。如果学生在完全了解目标体系的情况下去完成相关的教学任务，可能会造成语言组织能力以及实践动手能力等方面存在相应的缺失，进而造成任务完成的效果偏低。

（三）任务实施中阶段

任务目标确立以后，学生通过对相关任务的初步了解，在操作上就会很容易的进入真实的模拟情景当中，一方面是教师要不断引导帮助学生在活动中掌握新的知识和相关的操作技能，保证教学任务的顺利实施。另一方面是教师要适时的要求学生有明确的学习研究目标，让学生带着问题去思考解决问题，防止学生在情景问题探究中漫无目的，随意的聊天嬉戏，造成任务教学无法达到预期的教学质量。同时，在任务型的实施过程中，教师是教学任务的核心，教师不但要扮演好教学任务的组织者和引导者的身份，对学生进行有效的组织和学习，还需要在学生的探究讨论当中，掌握和理解学生的思想情感，做到及时引导，强化學生的语言锻炼能力。

（四）任务实施完成后阶段

可以说，任务型教学是大学英语学习较为深层次的一个阶段，尤其是在任务课堂即将结束时，教师要将学生探究分析的教学情况，同最初教师所设置的教学目标结合起来，让学生对自己的能力探究情况进行自我有效的评价，总结不足。同时教师也要依据教学的实际情况，给予学生恰当的评价，对于学生的好的方面要肯定表扬，对于学生的不足之处，应该帮助查找原因，帮助学生总结反思。最大限度的保证学生的自信心和积极性。

三、结束语

任务教学的教学目标是学生通过必要的情景教学任务来实现对英语组织表表达能力的学习，提高英语实际应用能力的水平。是当前大学所提倡的有效教学手段。因此，在大学英语教学中，教师要依据学生的实际情况和课程教学的标准，精心审计出对学生具有浓厚兴趣和挑战性的教学任务，有效的激发学生的学习兴趣和自我主观能动性的发挥。通过教师的引导与学生的合作，让学生在掌握完成教学任务的过程中，强化英语学习的兴趣与信心。

参考文献：

[1]陈燕文.反思任务型教学法在大学英语教学中的应用[J].北京城市学院学报，2010（5）：82-86.

[2]丁平.论任务型教学法在大学英语教学中的应用[J].中国电力教育，2009（20）：198-200.

[3]齐婉丽.任务型教学法在大学英语教学中的应用[J].网友世界·云教育，2014（20）：256-256.

作者简介：孙丽（1985-）， 女，陕西汉中人，陕西广播电视大学汉中分校助教。