只为“成长”不求“开放”

汤琴

摘要：曾经听过这样一句话：“每个孩子都是花蕾，总有一天会开放，可能他真的不在你培养他的时候开放。”对于问题学生，就更是不可能苛求他们“朵朵花蕾都开放”了！作为一名普通的教育工作者，只为在他们的“成长”过程中当好一个引路人，或站在路边为他们呐喊助威的拉拉队。

关键词：成长；犯错；疏导；心理暗示；生活化

曾经听过这样一句话：“每个孩子都是花蕾，总有一天会开放，可能他真的不在你培养他的时候开放。”对于问题学生，就更是不可能苛求他们“朵朵花蕾都开放”了！作为一名普通的教育工作者，只为在他们的“成长”过程中当好一个引路人，或站在路边为他们呐喊助威的拉拉队，学生们一丁点儿的成长，就是我们这些普通教育工作者收获到的无上幸福！

一、“成长”中允许不断“犯错”

我们有许多老师，总喜欢死死盯着学生的错误不放，势有“不把你这个错误改正”誓不罢休的架势。作为教师，要允许学生出错，允许学生在学习上犯错、纪律上犯错、课堂里犯错、课外犯错，并将错误作为一种促进学生发展的教育资源，正确地、巧妙地加以利用。凭借我多年的班主任经验，我一直觉得其实大多数孩子在犯错之前的出发点都是积极的，善意的，顶多搞怪一下，弄个恶作剧什么的，教育过程中，只要我们抓住这个时机，分析学生犯错原因，并能从错误中发现其内心真正的需要。运用正确的方法加以疏导，让学生的兴趣迁移，变坏事为好事，让他们在改正错误的过程中不断成长。如此，我们就能让学生的错误真正成为一种教育资源，真正地“变废为宝”！

二、“成长”中进行合理“疏导”

（一）爱能创造奇迹，诱发内因

教师的关爱，是“问题学生”转化的基础和开端。我国著名教育家陶行知先生说：“真的教育是心心相印的活动。惟独从心里发出来的，才能打到心的深处。”从这番话，我们不难领会，有爱就会有认同感、责任感，就会去尊重、爱护、关心和帮助每一个学生。爱是一种最有效的教育手段，教师的情感可以温暖一颗冰冷的心。教师要用亲切的目光关注每一个学生，用自己的言行以求達到师生心灵的碰撞。陶行知“四颗糖”的故事、《爱的教育》中小学生安利柯用爱去感受生活中的点点滴滴、苏步青的油灯下爱的启蒙等无不以爱贯穿于成长的足迹。小学生正处于可塑性极强的时期，教师必须“爱”字当先，尊重、包容、教育他们，而不是歧视、打击甚至放弃他们。

（二）有效的心理暗示，打造外因

心理学的研究表明，心理暗示就好象给人贴了一个标签，人的发展常常会如标签上标明的那样发展，当人自认为怎样时，他的神经系统会传达一个不容置疑的指令，“命令”人随之发生相应的改变，这就是所谓的“标签效应”。消极的标签会给人消极的暗示；相反，积极的标签会给人积极的暗示。一次，我在班会课上给全班孩子们讲了以下两个故事：1）在华沙，曾经有一群儿童在嬉戏。一个吉普赛女巫托起一位小姑娘的手，仔细看了看，对她说：“你将会世界闻名！”“预言”应验了，这位小姑娘就是后来的居里夫人。2）一位工人下班后被反锁在“冷库”里，第二天被人们发现时已冻死了，而令人惊奇的是，那天根本就没通电，冷库里只是常温！接着我让学生讨论：居里夫人听了女巫的预言后，当她遭受一次又一次的挫折时，她会怎样想呢？（学生自由表述：她一定会这样地告诉自己，我会成功的，眼前的失败和困难仅仅是对我的考验罢了。战胜困难，就能成功。）当那位工人望着被关死的铁门，他又会怎样想呢？（学生自由表述：完了，这里零下几十摄氏度，我肯定要被冻死了！）最后让学生总结：在生活中、学习中，学会积极的心理暗示，能使我们鼓起勇气，树立自信，获得快乐！在随后的教育教学中，我重点关注了班上的一批“问题学生”，注重加强了优生的榜样、家庭的督促、常规的训练等方面的作用，慢慢我发现班级中落后的“小尾巴”们在悄悄地蜕变着。

三、回归生活化的课堂教学

“问题学生”最大的问题还是在于他们的学习成绩落后的问题。新教育倡导的有效课堂即“回归生活化的课堂教学”更好地帮助到了这些学生。“未经生活化的教材，不能走进学生日常生活、唤醒学生已有生活经验、满足学生生活需求的教育内容，无论是课程、教材还是教科书等，都难以发挥其应有的教育价值。”（——李政涛《教育常识》）读完《教育常识》中关于教育内容常识的相关阐述之后，我很自然地想到了陶行知先生的生活教育主张。今天再提这个话题，是感觉无论什么理念只停留在认识上是没有用的，唯有实实在在落实在教育教学实践过程之中，方能对那些我们似乎耳熟能详的概念、理念有新的体验和认识。这本身不也正好体现了生活教育的重要性吗？如何把握这个教育常识，让全部生活世界成为学生的“书本”，寻找教材内容与生活的结合点，让学生感觉到亲切，让“教育内容能够尽早与学生已经经历和即将面对的日常生活联系起来”确实不是一件容易的事情。实际操作中如果没有整体构架，容易“东一榔头西一棒”，活化教材不是泛化更不是弱化，关键是运用，所以我一直在自己的教育教学中努力去体现去落实。

综上所述，我觉得我的学生就是我眼中的一棵棵小草，而不全是灿烂开放的花朵。只要他们每天都在慢慢地成长，就是我心中最大的满足。事实证明，班上大部分的“问题学生”在我的“爱心”疏导下、“生活化”课堂上成长得健康又快乐！